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2021-03-29T08:11:44Z
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ddc:370
openaire
QUALITÄT LEBEN – QUALITÄT LERNEN UNTERSUCHUNGEN AM BEISPIEL VON ALTENPFLEGEEINRICHTUNGEN
urn:nbn:de:bsz:15-20080730-103049-5
ger
Häufig werden bei der Implementierung von QM-Modellen die damit verbundenen Lernsituationen und die Lernanforderungen der Mitarbeiter nicht berücksichtigt. Durch das Qualitätsmanagement werden jedoch neue Situationen im Arbeitsalltag definiert, die vom Mitarbeiter erfüllt oder geschaffen werden. Diese Veränderungen bzw. Ziele stellen besondere Lernanforderungen an die Tätigkeitsabläufe und individuellen Kompetenzen von Altenpflegekräften. Die vorliegende Untersuchung verhilft zu einer Aufklärung des Zusammenhangs von Lernen und Qualitätsmanagement, mit Blick auf spezifische Lernanforderungen und individuelle Kompetenzentwicklung von Mitarbeitern in Altenpflegeeinrichtungen. Diese Arbeit verfolgt die Zielstellung, Lernanforderungen und Lernbereiche durch Erweiterung und Entwicklung individueller Kompetenzen von Altenpflegekräften bei der Implementierung von Qualitätsmanagement und im Rahmen der Qualitätsentwicklung zu erheben und miteinander zu vergleichen. Im Mittelpunkt stehen dabei die Analyse der Bewältigung von Alltagsanforderungen von Altenpflegepersonal sowie die Untersuchung von Situationsbeschreibungen und kritischen Ereignissen (Critical Incidents) mittels der Critical Incident Technique sowie weiterhin Maßnahmen zur Veränderung von strukturellen und organisatorischen Abläufen und Handlungen in der Betreuung und Pflege von Bewohnern in Altenpflegeeinrichtungen. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen auf, dass Qualitätsentwicklung auf der einen Seite Kompetenzentwicklung, aber andererseits auch eine Entwicklung von Defiziten und einen Kompetenzverlust der Mitarbeiter begünstigen kann, und Kompetenzentwicklung benötigt. Weiterhin werden organisatorische und strukturelle Einflüsse auf die Kompetenzentwicklung sowie die erforderlichen Veränderungen und Voraussetzungen erläutert, um überhaupt ein Lernen und die Entwicklung von Kompetenzen zu ermöglichen.
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ddc:370
Angewandte Wissenschaften, Medizin, Technik
Kompetenzentwicklung in der Altenpflege
Lernen und Kompetenzentwicklung
Qualitätsentwicklung in der Altenpflege
Critical Incident Technique
Lernprozesse in der Qualitätsentwicklung
Schiller, Yvonne
Universität Leipzig
2008-07-30
2008-04-10
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2021-03-29T08:12:33Z
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openaire
ERGEBNISSE, REZEPTION UND KONSEQUENZEN DES ERSTEN PISA-ZYKLUS IN SACHSEN UND ENGLAND Eine vergleichende Betrachtung unter besonderer Beachtung des Standpunktes von Lehrern an allgemeinbildenden Schulen
urn:nbn:de:bsz:15-20100208-094838-0
ger
ERGEBNISSE, REZEPTION UND KONSEQUENZEN DES ERSTEN PISA-ZYKLUS IN SACHSEN UND ENGLAND Eine vergleichende Betrachtung unter besonderer Beachtung des Standpunktes von Lehrern an allgemeinbildenden Schulen
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Erziehung, Bildung, Unterricht
Fabricius, Annemone
Universität Leipzig
2010-01-27
2010-01-22
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2021-03-29T08:12:37Z
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ddc:370
openaire
Gruppenpädagogische Arbeit mit delinquenten Jugendlichen und Heranwachsenden - eine theoriegeleitete Evaluationsstudie zur Wirkung des richterlich angeordneten 'Sozialen Trainingskurses' nach § 10 Abs. 1 Nr. 6 JGG und des 'Anti-Aggressivitätstrainings' auf Einstellungs- und Verhaltensänderung
urn:nbn:de:bsz:15-20100315-140935-9
ger
‚Der Soziale Trainingskurs’ als ambulante Maßnahme des Jugendgerichtsgesetzes im Abschnitt der Erziehungsmaßregeln hat sich im Verlauf der letzten Jahre zu einem festen Bestandteil des Jugendstrafrechts entwickelt, bei dem der Erziehungsgedanke die bestimmende Rolle einnimmt. Die Dissertation versuchte einen Beitrag zur Klärung der Frage zu leisten, ob delinquente Einstellungen und Verhaltensweisen durch die Teilnahme an einem ''Sozialen Trainingskurs'' beeinflussbar und veränderbar sind und welche Faktoren sich förderlich und hemmend auswirken. Im Blickpunkt standen biografische Aspekte und Delinquenzverhalten; die Veränderungsbereitschaft der Teilnehmer; der Einfluss der Gruppennmitglieder, des Gruppenleiters, der angewandten Methoden/Verfahren sowie die Legalbewährung.
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ddc:370
Soziologie, Gesellschaft
Gruppenarbeit, Delinquenz
Teichert, Angela
Universität Leipzig
2010-03-15
2010-01-15
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2021-03-29T08:12:35Z
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ddc:370
openaire
Die Auswirkungen der familiären Erziehung auf die zukunftige Berufsentscheidung von Jugendlichen- Ein Vergleich zwischen Deutschland und Syrien
urn:nbn:de:bsz:15-20100301-073524-4
ger
Die Auswirkungen der familiären Erziehung auf die zukunftige Berufsentscheidung von Jugendlichen- Ein Vergleich zwischen Deutschland und Syrien
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Erziehung, Bildung, Unterricht
Berufswahl-Erziehung
Alhussein, Mustafa
Universität Leipzig
2010-03-01
2010-02-04
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2021-03-29T08:12:55Z
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openaire
Übersicht über die Habilitationen an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig von 1993 bis 1997
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-36288
ger
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Erziehung, Bildung, Unterricht
Schulbücher
Berufsschulbücher
Universität Leipzig
2004-11-28
1999-03-11
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2021-11-16T09:33:35Z
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openaire
Übersicht über die Promotionen an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig von 1993 bis 1997
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-36296
ger
Erziehung, Bildung, Unterricht
Schulbücher
Berufsschulbücher
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ddc:370
Universität Leipzig
Universität Leipzig
2004-11-28
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2021-11-16T09:32:16Z
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ddc:370
openaire
Übersicht über die Promotionen an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig von 1998 bis 2000
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-36817
ger
Erziehung, Bildung, Unterricht
Schulbücher
Berufsschulbücher
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ddc:370
Universität Leipzig
2004-11-28
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2021-03-29T08:14:38Z
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openaire
Journal / Universität Leipzig
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1860-6709
ger
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Universität Leipzig
University Leipzig
Universität Leipzig
2013-08-20
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Journal / Universität Leipzig
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1860-6709
ger
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Universität Leipzig
University Leipzig
Universität Leipzig
2013-08-22
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2021-03-29T08:15:08Z
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ddc:370
openaire
Journal / Universität Leipzig
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1860-6709
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Universität Leipzig
University Leipzig
Universität Leipzig
2013-08-27
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2021-03-29T08:15:12Z
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ddc:370
openaire
Lehrer-Schüler-Interaktionen in Überschreitungssituationen. Eine Fallstudie zum Regelerwerb in der Grundschule
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-38678
ger
Auf Grundlage der These, dass die Qualität der erzieherischen Intervention nach kindlichem Fehlverhalten ein entscheidendes Lernfeld für den Regelerwerb ist, wurden Lehrer-Schüler-Interaktionen in einer ersten Klasse durch Teilnehmende Beobachtung im Längsschnitt über ein halbes Jahr lang untersucht. Ziel war es, die Art und die Häufigkeit von Regelverletzungen (Überschreitungen) und Lehrerinterventionen zu eruieren und diese Ergebnisse in Beziehung zur Taxonomie von Martin L. Hoffman über elterliches Erziehungsverhalten zu setzen. Es wurden zwei Kategoriensysteme zur Analyse von Überschreitungen und Lehrerinterventionen entwickelt, welche in der Lage sind, Interaktionsverläufe im Anfangsunterricht detailliert zu beschreiben. Insgesamt konnte gezeigt werden, dass die Schüler in erster Linie durch Unaufmerksamkeit, verbale und physische Aktivitäten die Unterrichtsregeln übertreten, dass die Häufigkeiten von Überschreitungen im Verlauf des 1. Schulhalbjahres abnehmen, Jungen häufiger in Übertritte verwickelt sind und die untersuchte Lehrerin ein sehr konstantes Verhalten in ihren Reaktionen auf Fehlverhalten an den Tag legt.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Regelerwerb, Lehrer-Schüler-Interaktion, Moralentwicklung, Moralerziehung, Lehrerhandeln, Grundschule, Elementarunterricht, Anfangsunterricht, Lehrerhandeln
moral education, moral development, teacher-student interactions, primary school, first grader, teachers act, rules, norms
Wilkens, Robert
Hoppe-Graff, Siegfried
Hallitzky, Maria
Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline
Universität Leipzig
2010-07-01
2009-10-30
2010-05-25
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doc-type:doctoralThesis
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doc-type:Text
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2021-03-29T08:15:15Z
qucosa:ubl
doc-type:doctoralThesis
doc-type:Text
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ddc:370
openaire
Untersuchungen zur Erarbeitung eines
Anforderungsprofiles
für intermediäre Tätigkeiten: Untersuchungen zur Erarbeitung einesAnforderungsprofilesfür intermediäre Tätigkeiten
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-38803
ger
In der vorliegenden Arbeit wird eine emirische Untersuchung vorgestellt, in der mittels eines multimethodalen Zuganges eine Anforderungsanalyse für intermediäre Tätigkeiten umgesetzt wurde. Genutzt wurden zur Anforderungsanalyse Experteniterviews, eine Anwendung der Grid-Technik, sowie die Critical-Incidence-Technique.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Anforderungsprofil, Grid-Technik, Intermediäre, Anforderungsanalyse
Critical-Incidence-Technique, Grid-Technique, requirements analysis
Müller, Holger
Knoll, Jörg
v. Wolffersdorf, Christian
v. d. Wthe, Rüdiger
Universität Leipzig
2010-07-26
2005-10-09
2010-05-26
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doc-type:doctoralThesis
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2021-03-29T08:15:17Z
qucosa:ubl
doc-type:doctoralThesis
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ddc:370
openaire
„Der Einsatz von handlungs-, erfahrungs- und erlebnisorientierten Methoden in der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung von pädagogischen Führungskräften zur Initiierung von Lernen – Studien zur Verknüpfung von Erfahrung, Reflexion und Transfer“: Studien zur Verknüpfung von Erfahrung, Reflexion und Transfer
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-38951
ger
Bei der Dissertation handelt es sich um eine Studie zum Einsatz von handlungs-, erfahrungs- und erlebnisorientierten Methoden. Diese wurden in der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung von pädagogischen Führungskräften untersucht und hinsichtlich ihrer Initiierung von Lernen überprüft. Dazu wurden der Transfer, die Wirksamkeit und die Nachhaltigkeit in Bezug auf die angebotenen Verfahren beschrieben und ausgewertet.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Lernen, erlebnisorientierte Methoden, Führungskräfte, Lehrerfortbildung, Handlungsorientierung, Erlebnispädagogik,
Erlebnispädagogik
Post, Eva - Maria
Knoll, Jörg
Matthes, Eva
Universität Leipzig
2010-07-23
2009-10-01
2010-05-26
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2021-03-29T08:15:18Z
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ddc:370
openaire
Qualität der Kooperation und Verflechtung von Wirtschaft und
Bildungssystem: Qualität der Kooperation und Verflechtung von Wirtschaft undBildungssystem: – untersucht am Beispiel von Betriebspraktika
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-39338
ger
In der Magisterarbeit beschreibe ich die „Qualität der Kooperation und Verflechtung von Wirtschaft und Bildungssystem“ im Regelschulbereich. Die Rahmenfrage war was Schule kann, darf und soll im Hinblick auf das Spannungsfeld zwischen ihren Aufgaben Bildung der Kinder und Jugendlichen und dem „Bedienen“ der wirtschaftlichen Erfordernisse. Ich habe untersucht, ob die Vorstellungen in den beiden Systemen Wirtschaft und Bildungssystem kompatibel sind und wo die Unterschiede liegen.:Abkürzungsverzeichnis 5
Einleitung 7
1 Differenzierung der Begriffe 10
1.1 System und Akteure 10
1.2 Qualität… 11
1.3 Kooperation… 13
1.3.1 Wirtschaftliches Verständnis 13
1.3.2 Pädagogisches Verständnis 14
1.4 Verflechtung 19
1.5 Bildungssystem 19
1.5.1 Struktur 20
1.5.2 Funktion der Schule 21
1.6 Wirtschaft… 22
2 Was heißt hier Bildung? 24
2.1 Einschub: „Erziehung… 24
2.2 Und was ist die Bildung? 26
2.2.1 Die Aufgabe von Schulischer Bildung 27
2.2.2 Inhalt schulischer Bildung? 28
2.3 Zwischenfazit 32
2.4 Der Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule 32
2.5 Wirtschaft als Inhalt der Bildung 33
3 Aktueller Stand – Kooperation systematisch untersucht? 34
4 Die Methodik 36
4.1 Dieser Arbeit zugrunde liegender Forschungsstil 36
4.2 Auswahl der Datenquelle 38
4.3 Das Vorgehen und Die Methode 38
4.4 Vorgehen im Konkreten 40
4.4.1 Quellensuche 40
4.4.2 Quellenauswahl 41
4.4.3 Quelleneinordnung 43
4.5 Hinweise zur Darstellung 45
4.6 Methodische Einschränkung 46
5 Kriterienanalyse 47
5.1 Anzahl der Schnittstellen und Versuch einer Systematisierung 47
5.1.1 Kooperation in Zahlen 47
5.1.2 Kooperation – ein Überblick /Systematisiert? 50
5.1.3 Zwischenfazit 53
INHALT 4
5.2 Institutionalisiert: 53
5.2.1 Das Betriebspraktikum und seine Bedeutung 54
5.2.2 Die Betriebserkundung 56
5.2.3 Zwischenfazit 57
5.3 Wozu miteinander vernetzen und kooperieren? 58
5.3.1 Schülerorientiert 58
5.3.2 Verbesserung im Schulsystem 59
5.3.3 Gegenseitiger Austausch 61
5.3.4 Interessen der Wirtschaft 62
5.3.5 Zwischenfazit 62
5.4 Gestaltungsmerkmale einer Kooperation 63
5.4.1 Formale Rahmenbedingungen 63
5.4.2 Methoden 64
5.4.3 Merkmale - zu bedenkende, notwendige Voraussetzungen 65
5.4.4 Zwischenfazit 67
5.5 Vorstellungen, Erwartungen, Zuständigkeiten 68
5.5.1 Vorstellungen und Erwartungen vom Anderen 68
5.5.2 Bildungspolitische Zuständigkeiten /Selbstzuschreibung 69
5.5.3 Zwischenfazit 69
5.6 Was soll die Schule? 70
5.6.1 Ergebnisse 71
5.6.2 Zwischenfazit 72
5.7 Zukunftsvorstellungen: Die Schule als Unternehmen? 73
5.7.1 Wirtschaft 73
5.7.2 Bildungssystem 74
6 Fazit: Zwei Systeme – ein gemeinsames Kooperationsziel? 76
Quellenverzeichnis 82
Literatur 94
Literaturverzeichnis 94
Internetquellen 103
Anhang 104
I. Anhang - Kategorietabellen 104
II. Anhang - Linkliste: Träger und Projekte 117
III. Anhang - Elektronischer Anhang 119
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Bildungssystem, Schule, Wirtschaft, Betrieb, Kooperation, Zusammenarbeit, Vernetzung, Wirtschaftssystem, Bildung, Schnittstelle
Klöss, Ulrike
Jobst, Solvejg
Hörner, Wolfgang
Jobstt, Solvejg
Universität Leipzig
2011-03-30
2008-07-24
2008-07-24
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Journal / Universität Leipzig
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1860-6709
ger
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University Leipzig
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2013-08-29
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Journal / Universität Leipzig
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ger
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Universität Leipzig
University Leipzig
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Journal / Universität Leipzig
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Universität Leipzig
University Leipzig
Universität Leipzig
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openaire
Aspekte zum Spannungsfeld von Bildung für nachhaltige Entwicklung und Kunstpädagogik (2004-2010): Bachelorarbeit im Studiengang Kunstpädagogik (außerschulisch) am Institut für Kunstpädagogik der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-68230
ger
In der Bachelorarbeit werden im Rahmen des Studium der Kunstpädagogik an der Universität Leipzig auf Grundlage von Recherche, Quellenstudium, Erfahrungswissen und Synthese einige Aspekte zum Spannungsfeld von BNE und Kunstpädagogik vorgestellt, die einem breiten Publikum einen nachvollziehbaren Zugang sowie ein besseres Verständnis zum Themenkomplex „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ ermöglichen sollen.
Dazu werden Rahmenbedingungen und entscheidende Dokumente im Kontext der UNESCO-Bestrebungen zur kulturellen Bildung identifiziert sowie Defizite und Reserven im Kontext der weiteren Ausprägung von BNE für den Bereich kunstpädagogischer Praxis abgeleitet.:Vorwort
„Aspekte zum Spannungsfeld von Bildung für nachhaltige Entwicklung und Kunstpädagogik (2004–2010)“
1 Zu Grundlagen der Bildung für nachhaltige Entwicklung
1.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
1.1.1 Zu Begrifflichkeiten im Kontext von nachhaltiger Entwicklung
1.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung – zu den Ausgangsbedingungen im Juli 2010
1.2.1 BNE und das Leitbild nachhaltiger Entwicklung
2 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Kunstpädagogik im Projekt der allgemeinen Bildung
2.1 Gestaltungskompetenz und deren Teilkompetenzen aus Sicht der Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.1.1 Zwölf Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz
2.1.2 Sechs Bildungsbereiche der Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.2 Kulturelle Bildung, Kunstpädagogik und der homo universale
2.2.1 Zum Spannungsfeld von kultureller Bildung im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.3 Zum Spannungsfeld von künstlerischer Bildung im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung und Kunstpädagogik
2.3.1 Zur Analyse ausgewählter Dekade-Projekte
3 Ausgewählte Instrumentarien zur Gestaltung und Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.1 Die UNESCO und Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.1.1 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005–2014“ – ein Feld der Kunstpädagogik?
3.1.2 Zweite UNESCO-Weltkonferenz zur kulturellen Bildung in Seoul (2010)
4 Resümee
4.1 Ausblick
Quellen- und Literaturverzeichnis
Anhang
Abkürzungsverzeichnis
Selbständigkeitserklärung
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ddc:370
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ddc:373
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ddc:378
Institut für Kunstpädagogik Leipzig
BNE, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Kunstpädagogik
education fo sustainable development
Weser, Melanie
Seumel, Ines
Schulz, Frank
Universität Leipzig
2011-06-28
2010-07-09
2010-08-04
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Diagnostische Praxis in sächsischen Kindertagesstätten mit heilpädagogischer
und mit integrativer Ausrichtung: Diagnostische Praxis in sächsischen Kindertagesstätten mit heilpädagogischerund mit integrativer Ausrichtung: Eine empirische Untersuchung des IST-Zustandes in den Einrichtungen
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ger
Diagnostische Praxis in sächsischen Kindertagesstätten mit heilpädagogischer und mit integrativer Ausrichtung - eine Untersuchung in sächsischen Einrichtungen
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empirische Untersuchung
Diagnostik
Schettler, Marcus
Hofsäss, Thomas
Blin, Jutta
Störmer, Norbert
Universität Leipzig
2011-06-10
2009-09-23
2011-04-05
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Der Künstler als ″Theologe″ -
Die religionsdidaktische Aufarbeitung
geeigneter Bildwerke Otto Pankoks für den
Religionsunterricht: Der Künstler als ″Theologe″ -Die religionsdidaktische Aufarbeitunggeeigneter Bildwerke Otto Pankoks für denReligionsunterricht
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ger
Otto Pankoks (1893 - 1966) Kunstwerke können Heranwachsende in ihrer Erfahrungswelt noch immer ansprechen, da mit ihnen Bildwerke vorliegen, die in besonderer Weise Auskunft geben über die Geschichte Gottes mit den Menschen. Christliche Themen wie ″der wahre Mensch″, ″Liebe″, ″Leid″, ″das Böse″, ″Schuld″ und ″Sünde″ werden darin künstlerisch bearbeitet. Besonders seine Kohlebilder spiegeln persönliches Empfinden und christliches Weltbild in besonderer Authentizität. Sie sind aufgeladen mit zeitgeschichtlichem Erleben und dem Suchen nach verstehbaren Antworten. In ihnen lassen sich fünf Motivgruppen mit eindeutiger exegetischer und religionsdidaktischer Relevanz erkennen. Anhand 13 exemplarisch ausgewählter Bildbeispiele wird gezeigt, wie mit Otto Pankoks Bildwerken im Religionsunterricht kompetenzorientiert gearbeitet werden kann.
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ddc:750
Religionsunterricht, Otto Pankok, Grafik, Bildhermeneutik, Kompetenzentwicklung, religiöse Bildung
religious education, Otto Pankok, graphic, woodcuts, hermeneutics of pictures
Breckenfelder, Michaela
Hanisch, Helmut
Schulz, Dieter
Universität Leipzig
2011-07-28
2010-11-21
2011-07-11
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Bestandsaufnahme und Trends guter Lehre
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Die Szene der Qualitätsentwicklung in Lehre und Studium ist in Bewegung. Wissenschaftsorganisationen wie der Wissenschaftsrat (2008) oder die Hochschulrektorenkonferenz (2008) empfehlen mit Nachdruck, neue Initiativen und Anstrengungen in Lehre und Studium voranzutreiben. Allerorten werden zudem auf Hochschul-, Landes- und Bundesebene Lehrpreise ausgelobt.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Wildt, Johannes
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/2, S. 5-10
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Einsatz von Social Media in den Sozial- und Geisteswissenschaften
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Unter Social Media werden Medien und geeignete Werkzeuge verstanden, mit denen Internetnutzer/-innen gemeinsam Informationen, Erfahrungen und Wissen austauschen (Blogs, Foren,
soziale Netzwerke, Wikis usw.). Neben sehr bekannten Plattformen
wie facebook, twitter, youtube, blogspot oder linkedIn existieren
hunderte weitere mit extrem wachsenden Nutzer/-innenzahlen, wobei die Hochschulen selbst an diesem tiefgreifenden Wandel scheinbar noch nicht strategisch beteiligt sind. Anhand der folgenden Best-Practice-Beispiele werden Möglichkeiten des Einsatzes von
Social Media in der Lehre und im Wissenstransfer aufgezeigt.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Gerth, Michael
Berkenbusch, Gabriele
Fetscher, Doris
Pates, Rebecca
Schmidt, Daniel
Malli, Alessandra
Müller, Anna Lena
Riedel, Jana
Wolff, Romy
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 50-55
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Qualitätsmanagement und Organisationsentwicklung: Studien zur Implementierung des Qualitätsmanagementsystems QESplus und dessen Beitrag zur Organisationsentwicklung und Professionalisierung von Führungsprozessen in Einrichtungen der Erwachsenen- bzw. Weiterbildung
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ger
Ziel der Untersuchung ist die Prüfung der Dienlichkeit des Grundansatzes des Qualitätsmanagementsystems QESplus und seiner konzeptionellen sowie operativen Ausprägung bei der Organisationsentwicklung und -steuerung von Einrichtungen der Erwachsenen- bzw. Weiterbidung. Es geht um die Beurteilung der Chancen und Probleme bei der Einführung von QESplus und seiner Auswirkungen auf die Organisations- und Managementdimensionen der untersuchten (Weiter-) Bildungseinrichtungen. Die Arbeit stellt einen ersten Schritt zur empirisch-qualitativen Reflexion des Implementierungsprozesses von QESplus dar und bietet praxisrelevante Anregungen für die Gestaltung von Qualitätsmanagementprozessen sowie Organisationsentwicklung in Einrichtungen der Erwachsenen- bzw. Weiterbildung.
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Qualitätsmanagement
Quality Management
Egler, Ralph
Knoll, Jörg
Wiesner, Gisela
Universität Leipzig
2012-01-31
2011-07-08
2011-12-20
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Themenzentrierte Interaktion im Unterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigung der körperlichen und motorischen Entwicklung
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ger
Aus Beeinträchtigungen der körperlichen und motorischen Entwicklung können sich in Wechselwirkung mit gesellschaftlichen Interaktionsprozessen für die Betroffenen erschwerte Bedingungen für Entwicklung und Lernen ergeben. Moderne Unterrichtskonzepte insbesondere auf der Basis eines gemäßigt konstruktivistischen Theorieverständnisses unterstützen Persönlichkeitsentwicklung, Beziehungsgestaltung und inhaltliches Lernen gleichermaßen. Im pädagogisch-therapeutischen Konzept der Themenzentrierten Interaktion (TZI) nach Ruth C. Cohn wird ein didaktischer Zugang gesehen, der curriculare, persönliche, gruppendynamische und kontextuelle Aspekte des Unterrichts berücksichtigt. Auf der theoretischen Ebene wird nach Anschlussmöglichkeiten der TZI an existierende Unterrichtskonzepte gefragt.
Die empirische Studie nimmt Bezug zum Ansatz der Handlungsforschung. Für ein Schulhalbjahr erprobten drei Lehrerinnen und ein Lehrer gemeinsam mit 26 Schülerinnen und Schülern der Leipziger Schule für Körperbehinderte einen am Konzept der TZI orientierten Unterricht. Das „Mixed Methods-Design“ umfasste sowohl qualitative (Unterrichtsanalysen, problemzentrierte Interviews) als auch quantitative (testdiagnostische Erhebung des Selbstwertgefühls) Elemente. Es werden Möglichkeiten und Grenzen der Implementierung sowie mögliche Auswirkungen auf Schülerpersönlichkeit und Beziehungsqualität untersucht.
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Körperbehinderung, Körperbehindertenpädagogik, Themenzentrierte Interaktion
Theme Centered Interaction, Physically Challenged Pupils
Tscheke, Jürgen
Popp, Kerstin
Hansen, Gerd
Universität Leipzig
2012-05-10
2011-10-19
2012-04-16
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Kulturübergreifender Transfer eines Suchtpräventionsprogramms. Zur Konzeption und Implementierung des suchtpräventiven Unterrichtsprogramms Lions Quest in Kolumbien
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ger
Das suchtpräventive Unterrichtsprogramm Lions Quest wird weltweit im Schulunterricht angewandt. Es ist erforderlich, dass das Original aus den USA an die Gegebenheiten eines Landes adaptiert wird. Ziel meiner Arbeit war es, dies für das Land Kolumbien vorzunehmen. Nach einer wissenschaftlichen Erhebung vor Ort im Jahr 2005 konnte ich besonders auf die Aspekte \"Kultureller Hintergrund Kolumbiens\", \"Drogenpolitik, Situation des Drogenkonsums und Stand der Suchtprävention in Kolumbien und Deutschland\" sowie dem \"Kolumbianischen Schulsystem im Vergleich zum deutschen Schulsystem\" eingehen. Durch die Nutzung qualitativer und quantitativer Verfahren (Gruppendiskussion, Teilnehmende Beobachtung, Experteninterviews, Dokumentenanalyse, Fragebogenerhebung) war es mir möglich, als Ergebnis der Arbeit konkrete Vorschläge zu geben, in welchen Bereichen Veränderungen notwendig sein werden, um das Programm Lions Quest in Kolumbien zu adaptieren und letzlich anwenden zu können. Die Ergebnisse liegen den Partnern vor Ort vor.
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Kolumbien, Suchtprävention, Lions Quest
drug prevention
Conrad, Cathleen
Von Wolffersdorff, Christian
Danner, Stefan
Universität Leipzig
2012-06-11
2009-11-07
2011-12-12
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University Leipzig
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THE LET ME LEARN PROFESSIONAL LEARNING PROCESS
FOR TEACHER TRANSFORMATION: THE LET ME LEARN PROFESSIONAL LEARNING PROCESSFOR TEACHER TRANSFORMATION
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eng
This research set out to explore how a group of nine educators from a Catholic Church school in Malta, who have attended the Let Me Learn professional Learning process (LMLpLp), experienced personal and professional transformation. This study investigates those factors influencing participants in their transformative learning journey. It also explores the dynamics of transformative learning and whether individual transformation affects the school’s transformative learning experience. More specifically this study set out to explore how teachers who participated in the Let Me Learn professional Learning process have experienced transformative learning.
This study takes a qualitative phenomenological approach. It seeks to identify phenomena of personal and professional transformative learning through the perceptions of the educators participating in this study. Through the use of the semi-structured interview it seeks to gather ‘deep’ data. This data represents the voices of these educators in narrative, thus emphasising the importance of the personal perspective and interpretation. This allowed this research to understand the subjective experience, motivation and actions of the participants.
The Literature review informs the questions asked during the interview. The interview was used as a tool for gathering information regarding values, attitudes and beliefs of participants. Each interview was transcribed, translated (when response was given in Maltese) and categorised according to Mezirow’s ten stages. Excerpts from each stage were further processed to generate themes. The themes were later streamlined and an acceptable interpretive framework was created. Each interview excerpt was then analysed through the framework.
Once all interviews were coded, detailed narratives were written. These narratives are meant to help the reader reflect on the process of transformative learning. It underscores those factors highlighted by the participants, which helped bring about both personal and professional transformative learning.
This research has identified that individual constructs are strongly determined by an individual’s personal learning characteristics. Awareness of these personal learning characteristics (self-knowledge) helped educators assess their practice and understand how their personal characteristics were determining their approach to teaching and affecting their interpersonal relationships with students and colleagues.
This research showed that transformative learning is a mutually interdependent experience. Individual transformation amounts to, and is influenced by, the collective transformation. This study highlighted the role of the school community in the pursuit of personal transformation.
Yet another important finding of this research is the importance of a shared language of possibility. Through a shared language, a learning community can create a dialogic environment through which intentions, beliefs and interventions can be shared among the professional community. This research accentuates the importance of a shared language as a means of articulating a change in perspective.
The study identified three main agents of change. The Let Me Learn team, as promoters and experts of this particular learning process; the teachers, who internalised the process and applied it to their practice; and the school’s senior management team, who internalised the Process, positioned it into the larger vision of the school and created a conducive environment through which the whole school community was empowered to take responsibility to bring about change in practice.
A number of implications emerge from this study that could inform policy on teacher professional learning. A major implication concerns the importance of a shared language – a language that reflects the shared values and ideological position of the community. Such language frames the learning process, makes learning visible for teachers to be able to respond effectively with strategies that respect each learner’s learning preference and makes learning visible to the learner himself.
Another implication from this study arises from the finding that the transformative learning process of any individual educator and effectively of the whole school community, goes beyond the effectiveness and limitations of any one professional development programme. True and deep-seated transformative learning comes from within the individual educator. This statement has serious repercussions on any professional development programme that aims to aid participants in their quest to transform their practice.
This study also emphasised the importance that any professional development needs to be seated in the local experience and needs of the school community. Any attempts at developing comprehensive, nation-wide projects with pre-packaged approaches, are doomed to fail. What this research has shown is that for effective professional development, the identified outcomes need to correspond to the local needs of the school, rather than the national guidelines, detached from the realities of the particular school.
Finally, this study accentuated the importance of incorporating mentoring support in any professional development proposal. Delivery of information and skills without follow-up tend to lead to superficial application. Transformative learning presupposes a period of shared reflection on practice and collegial mediation of ideas through contact between teachers and their leaders and on-the-job support from their professional development mentors.
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Transformatives Lernen, Professioneller Lernprozess, \''Let Me Learn\''-Prozess, Berufliche Veränderung
Transformative learning, Professional Learning Process, Let Me Learn Process, Professional transformation
Calleja, Colin
Hofsäss, Thomas
Rakhkochkine, Anatoli
Universität Leipzig
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2013-03-30
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2021-03-29T08:29:00Z
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Jahresbericht des Studentenwerks Dresden
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370468449
ger
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Jahresbericht, Studentenwerk Dresden
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ddc:370
Studentenwerk Dresden
2012-07-18
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https://slub.qucosa.de/id/qucosa%3A1217
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2021-03-29T08:29:09Z
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doc-type:Text
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openaire
E- und Blended-Learnung in der Lehre an der HTW Dresden, umgesetzt mit der Lernplattform OPAL
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-163503
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-163392
qucosa:13221
Die HTW Dresden bietet ihren Studienanfänger_innen einen auf
OPAL basierenden Blended Learning-Kurs Einführung in das wissenschaftliche
Arbeiten an, der mit den Bereichen Selbstmanagement,
wissenschaftliches Schreiben, Präsentieren und Poster die
Studierenden auf ihr Studium, ihre Abschlussarbeit und deren Verteidigung
vorbereitet. Durch engagierte Betreuung bleibt der enge
Kontakt zum/zur Lehrenden bestehen und der/die Studierende wird
in Problemsituationen aufgefangen und motiviert.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Meyer-Ross, Kerstin
Halgasch, Jana
Universität Leipzig
2015-03-31
2015
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2015/1, S. 76-83
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2021-03-29T08:29:55Z
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Ausgewählte Konzepte des selbstbestimmten Lernens.: Schlussfolgerungen für den Förderschwerpunkt Lernen.
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-130102
ger
Die Idee der Selbstbestimmung ist ein Konzept, welchem im historischen sowie aktuellen pädagogischen Diskurs eine hohe Bedeutung zugemessen wird. Ausgehend von der Epoche der Aufklärung wird der Mensch als vernunftbegabtes Wesen mit der Fähigkeit zum selbstbestimmten Handeln verstanden.
Gleichzeitig hat sich, mit Beginn der Pädagogik als Wissenschaft, aus dem theoretisch und praktisch scheinbar nicht zu lösenden, Widerspruch zwischen subjektiver Autonomie und intentionaler Heteronomie ein Problem aufgetan, dessen Lösungsversuche den erziehungswissenschaftlichen Diskurs bis heute prägen. Wird dem Kind die Fähigkeit und das Recht auf selbstbestimmtes Handeln ausdrücklich anerkannt, ist jede pädagogische Intervention als fremdbestimmt abzulehnen. Dies würde im schlimmsten Fall bedeuten, dass die Erziehung sich selbst abschafft. Wenn man Autonomie allerdings als Kompetenz versteht, die am Ziel eines Entwicklungsprozesses steht, stellt sich die Frage ob ein Mensch ohne Erziehung überhaupt in diesen Zustand gelangen kann.
Vor dem Hintergrund des Selbstbestimmungsdiskurses, des pädagogischen Paradox, der Bindungstheorie und lernpsychologischer Ansätze, wird in der Arbeit der Frage nachgegangen, ob und inwiefern Schüler, denen aktuell keine oder nur wenige Teilkompetenzen für selbstbestimmtes Lernen zugeschrieben werden, selbstbestimmt lernen können.:1 Einleitung
I Der Selbstbestimmungsgedanke
2 Etymologische Einordnung
3 Autonomie aus philosophischer Sicht
3.1 Autonomie als Selbstgesetzgebung in der Moralethik Kants
3.2 Autonomie als moralisches Ziel
3.3 Das Recht auf selbstbestimmtes Handeln
4 Die Pädagogik der Selbstbestimmung im Diskurs
4.1 Das pädagogische Paradox
4.2 Von Selbstbestimmung als Erziehungsziel zur Selbstbestimmung als Erziehungsnotwendigkeit
4.2.1 Das klassisch kantische Modell der Erziehung
4.2.2 Der Umbruch
4.2.3 Das Kind als Akteur seiner eigenen Entwicklung
4.3 Schlussfolgerungen und Kritik an einem perfektiblen Menschenbild
5 Selbstbestimmung vs. Angewiesensein?
5.1 Die Bindungstheorie
5.2 Die Komplementarität von Autonomie und Angewiesensein
5.3 Bindung und kognitive Entwicklung
II Selbstbestimmtes Lernen
6 Begriffsklärung
6.1 Selbstbestimmtes Lernen
6.2 Selbstgesteuertes Lernen
7 Voraussetzungen selbstbestimmten Lernens aus lernpsychologischer Sicht
7.1 Selbstgesteuertes Lernen bei Neber
7.2 Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci & Ryan
7.3 Boekaerts‘ drei Schichten der Selbstregulation
7.4 Das INVO-Modell von Hasselhorn & Gold
7.4.1 Kognitive Voraussetzungen
7.4.2 Motivational-volitionale Voraussetzungen
8 Zusammenführung
9 Grenzen des Kognitivismus‘
III Selbstbestimmung und Förderschwerpunkt Lernen
10 Voraussetzungen selbstbestimmten Lernens im Kontext von Beeinträchtigungen im Lernen
11 Andere Sichtweisen auf das Phänomen Lernbeeinträchtigung
12 Fazit: Inklusion
IV Ableitende Kerngedanken zum selbstbestimmten Lernen
13 Selbstbestimmung als Kompetenz
14 Rahmenbedingungen selbstbestimmten Lernens
14.1 Unterricht
14.2 Lernumwelt
14.3 Lehrerverhalten
15 Schlussbetrachtung
Literaturverzeichnis
Darstellungsverzeichnis
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Eigenständigkeit; Unabhängigkeit; Heteronomie; Fremdbestimmung; Mündigkeit
Selbstbestimmung, Mündigkeit, Selbstgesetzgebung selbstbestimmes Lernen, selbstgesteuertes Lernen, Autonomie, pädagogisches Paradox, Freiheitsparadox, Förderschwerpunkt Lernen, Lernbehinderung, Lernbeeinträchtigung, Heteronomie, Fremdbestimmung, Bindungstheorie, pädagogische Psychologie
autonomy, self-government, autonom learning, self-directed learning, heteronomy, learning disability, connection theory, pedagogical paradox
Günther, Susann
Hofsäss, Thomas
Glück, Christan W.
Universität Leipzig
2013-12-12
2013-06-25
2013-06-25
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doc-type:masterThesis
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2021-03-29T08:30:00Z
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Impulse für organisationales Lernen durch Projektumsetzung im akademischen Arbeitskontext: Studie zur Wirkung und Umsetzbarkeit von Qualitätsmanagement-Projekten an lateinamerikanischen Hochschulen
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-130665
ger
Die vorliegende Studie geht der Frage nach, ob und wie die Durchführung von Qualitätsmanagement-Projekten im akademischen Arbeitskontext in Lateinamerika Impulse zur Verbesserung des organisationalen Lernens in öffentlichen und privaten Universitäten setzen kann. Die während des Weiterbildungsprogramms UniCambio XXI von Dekanen, Institutsleitern, Vizerektoren und Rektoren in Argentinien, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panama und Peru umgesetzten Projekte zielen auf die Qualitäts-verbesserung der Lehre, Organisationsentwicklung, Evaluation und Akkreditierung oder insgesamt auf das Qualitätsmanagement. Diese entweder in der gesamten Hochschule, in einer Fakultät oder einem Institut verankerten Projekte ziehen in ihrer praktischen Phase bereits die Aufmerksamkeit der Autorin auf sich, weshalb diese dann eine Vorstudie mit Kurzfragebogen sowie eine Hauptstudie mit den Projektabschlussberichten und eine Vertiefungsstudie in Zentralamerika mit teilnarrativ-problemzentrierten Interviews durchführt. Hierbei werden für die Forschung zwei methodologische Grundstrategien verfolgt. Zum einen der hermeneutische, verstehende und deutende Zugang für die Analyse der relevanten Texte aus der aktuellen wissenschaftlichen Diskussion und beim Interpretationsvorgang der erhobenen Daten. Zum anderen dient der empirisch-qualitative Zugang den Erhebungen im Handlungsfeld. Die Daten werden mit Hilfe einer Technik der kategoriengeleiteten Textanalyse, der Zusammenfassung, erschlossen. Die computergestützte Verwaltung und Analyse der Daten erfolgt mit Hilfe der CAQDA-Software ATLAS.ti.
Die zentralen inhaltlichen Ergebnisse konzentrieren sich auf drei Bereiche. Erstens die den Projektprozess hemmenden oder fördernden Faktoren, wobei hier vor allem die Führung, die Personalressourcen und die Einbettung in die institutionellen Rahmenbedingungen zu nennen sind. Zweitens der Zugewinn an Wissen, der als direkte oder indirekte Projektwirkung entsteht. Bei der Person entsteht ein Zugewinn an stillschweigendem personengebundenem individuellem Erfahrungswissen. Die Wirkungen in der Institution erstrecken sich auf den Zugewinn an stillschweigendem Routinewissen sowie an explizitem konzeptuellem und systemischem Wissen. Beim hinzugewonnenen Routinewissen liegt der Fokus auf dem Bewusstsein oder dem Verhalten der Organisation. Was den Zugewinn an konzeptuellem Wissen betrifft, so stehen hier die Erzeugung von Dokumenten, die Kreierung von neuen Produkten oder das Erstellen von Grundlagen für eine gemeinsam zu entwickelnde Sprache für ein Konzept oder einen Vorgang im Vordergrund. Der Zuwachs an systemischem Wissen erfolgt durch die Formulierung von Modellen, durch längerfristige Weiterbildungsprogramme, durch die Festlegung einer Methodologie für die Institution oder die Etablierung von Online-Datenbanken. Hinzu kommt hier auf der institutionellen Ebene außerdem als besonders hervorzuhebende Projektwirkung die Institutionalisierung des hinzugewonnenen Wissens. Was die Wirkung im Kontext angeht, so reicht diese von Verbesserungen im direkten lokalen hin zu Veränderungen im nationalen Projektumfeld. Drittens die vier Typen der Wissensumwandlung, die als Zwischenschritte beim Lernprozess vorkommen. Bei der Sozialisation kann stillschweigendes Wissen durch geteilte Erfahrungen bei anderen Personen als stillschweigendes Wissen aufgenommen werden. Die Externalisierung durch gemeinsame Klärung von Konzepten wandelt stillschweigendes zu explizitem Wissen um, wobei hier die Einführung der Dialogkultur eine herausragende Rolle spielt. Externalisierte und dadurch verfügbare Konzepte oder Modelle dienen als Grundlage für weitere zukünftige Aktivitäten. Die Kombination verwandelt explizites zu neuem explizitem Wissen, wobei der Neu-Aufbau von Wissen durch Neu-Gestaltung und Neu-Zusammensetzung mit Hilfe der Diskussion über in der Institution bereits vorhandenes Wissen als eine der wichtigsten Wirkungen der Projekte angesehen werden kann. Die Internalisierung durch Verinnerlichung von Wissen in die individuelle Wissensbasis wiederum verwandelt explizites zu stillschweigendem Wissen.
Die Projektleiter nehmen wahr, dass ein Projekt bei Erwachsenen im Arbeitsleben einen konkreten Lernraum eröffnet und dabei gleichzeitig nach praxistauglichen Ergebnissen verlangt. Durch den formalisierten Projektrahmen wird eine thematische Fokussierung erleichtert, was wiederum zur gezielten institutionalisierten Zuweisung von Mitteln führen kann. Hier gerät der Aspekt der Priorisierung in den Vordergrund – das Projekt fordert das Abstecken eines konkreten Rahmens und eines konkreten Themas, was einerseits in die Institution mit ihren Bedingungen passt und es andererseits gerade dadurch ermöglicht, dass sich die Institution durch ein Projekt weiterentwickeln kann, da sich bei jedem Arbeitsschritt ein Feld für das Entstehen, die Transformation oder die Institutionalisierung von Wissen öffnet. Mit einem gestärkten Bewusstsein der Weiterbildungsteilnehmer hinsichtlich des großen Potenzials und der Tragweite von Projekten können diese von Beginn an ihr Projekt so planen und ausrichten, dass ein größtmöglicher Raum für den Prozess der organisationalen Wissensschaffung in ihrem eigenen Arbeitskontext angelegt wird.
Das Projekt zeigt sich als ein Mittel, mit dem die vorgegebenen, alltäglichen Strukturen aufgelockert und aufgebrochen werden können. In einem zeitlich überschaubaren Rahmen zwingt es die Organisation im positiven Sinn zusätzliche Ressourcen freizuschalten, sei es in Form von Personal oder finanziellen oder räumlichen Ressourcen. Somit stellt das Projekt eine vorübergehende Zusatzbelastung für die Institution dar, die es aber gleichzeitig ermöglicht, neue Potenziale freizusetzen, zu erproben und gewohnte Wege zu verlassen. Haben sich dann die Vorgehensweisen im Rahmen des Projekts bewährt, können diese Einzug halten in die Institution, in Form von Verhaltensänderungen oder von strukturellen, konzeptionellen oder institutionalisierten strategischen Veränderungen, die für das erfolgte und zukünftig daraus resultierende organisationale Lernen stehen.:1. Einleitung 1
2. Zum Aufbau der Untersuchung und technische Hinweise 2
3. Zum Ziel und Gegenstand der Untersuchung 3
3.1 Vorgeschichte 3
3.2 Erkenntnisinteresse 4
3.3 Fragestellung und Forschungsansatz 7
3.3.1 Leitende Fragestellungen 7
3.3.2 Methodologischer Zugang 8
3.3.2.1 Der hermeneutische Zugang 9
3.3.2.2 Der empirisch-qualitative Zugang 12
3.4 Institutioneller Bezugsrahmen 15
3.4.1 Das Weiterbildungsprogramm UniCambio XXI und die Entstehung der Projekte 15
3.4.2 Organisatorische Merkmale und inhaltliche Schwerpunktsetzung der Projekte 18
3.4.3 Für die Projekte relevante Merkmale der lateinamerikanischen Hochschulen 21
3.4.3.1 Verwaltungssystem und Finanzierungsmuster 21
3.4.3.2 Partizipation an der Hochschulbildung und Typen der Institutionen 21
3.4.3.3 Einfluss der geschichtlichen Entwicklung auf die heutige Situation 23
3.5 Konzeptioneller Bezugsrahmen 26
3.5.1 Organisationales Lernen als Basis für Entwicklung 27
3.5.1.1 Die lateinamerikanische Hochschule aus organisationstheoretischer Sicht 27
3.5.1.2 Grundlagen des Organisationalen Lernens 31
3.5.1.3 Theoretischer Bezugsrahmen des Prozesses der Wissensschaffung 35
3.5.2 Das Projekt als Medium der Impulssetzung für die Organisationsentwicklung 40
3.5.2.1 Projektarbeit: Definition und Anwendung 42
3.5.2.2 Das Projekt als Medium der Impulssetzung für Lernen 45
3.5.3 Implikationen der Unternehmenskultur für Lernprozesse 47
3.5.3.1 Verortung und Reichweite des Begriffs Unternehmenskultur 47
3.5.3.2 Die Kommunikation als Grundlage für Wissenserzeugung und Austausch 50
4. Erschließung und Auswertung der Daten 52
4.1 Sammlung der Daten und zeitlicher Ablauf der Auswertung 52
4.1.1 Vorstudie 53
4.1.2 Hauptstudie 56
4.1.3 Vertiefungsstudie 61
4.2 Datenmanagement und methodisches Vorgehen bei der Auswertung 64
4.2.1 Methodischer Hintergrund für den gewählten Ablauf der Analyse 64
4.2.2 Vorgehensweise bei der Datenanalyse 66
4.2.2.1 Der Kodierprozess 66
4.2.2.2 Die Verwendung weiterer Techniken der Dateninterpretation 71
4.3 Einbindung der für die Studien relevanten Theoriekonzepte 74
5. Ergebnisse 75
5.1 Struktur des Vorgehens für die Ergebnisbeschreibung 75
5.2 Ergebnisse aus der Vorstudie 77
5.2.1 Die Handlungsergebnisse 80
5.2.2 Beeinflussung der Handlungsergebnisse 85
5.2.2.1 Hemmende Faktoren im Projektprozess 85
5.2.2.2 Fördernde Faktoren im Projektprozess 90
5.2.3 Schlussfolgerungen aus der Vorstudie 96
5.3 Ergebnisse aus der Hauptstudie 99
5.3.1 Der Kontext der Projekte 101
5.3.2 Konditionen und Ursachen für die Projektdurchführung 103
5.3.2.1 Die Vision der Universität 103
5.3.2.2 Persönliche Einbindung der Teilnehmer 105
5.3.3 Die Projektumsetzung als Handlung 107
5.3.4 Das Phänomen LERNEN durch Projektumsetzung 112
5.3.5 Fördernde und hemmende Faktoren im Projektverlauf 113
5.3.5.1 Die Prozessfaktoren FÜHRUNG und BETEILIGUNG 115
5.3.5.2 Die Prozessfaktoren FÜHRUNG und INSTITUTIONELLE UNTERSTÜTZUNG 117
5.3.5.3 Der Prozessfaktor RESSOURCEN 119
5.3.5.4 Der Prozessfaktor INSTITUTIONALISIERUNG 131
5.3.6 Die Konsequenzen des Phänomens LERNEN: Projektwirkungen 135
5.3.7 Wirkungen bei der Person 137
5.3.7.1 Wirkungen allgemein bei der Person 137
5.3.7.2 Zugewinn an Erfahrungswissen und Bewusstsein bei der Person 140
5.3.8 Wirkungen in der Institution 154
5.3.8.1 Zugewinn an Routinewissen 155
5.3.8.2 Zugewinn an konzeptuellem Wissen 162
5.3.8.3 Zugewinn an systemischem Wissen 173
5.3.8.4 Institutionalisierung 178
5.3.9 Wirkungen im Kontext 183
5.3.10 Wissensumwandlung als Zwischenschritt beim Lernprozess 186
5.3.10.1 Wissensumwandlung durch Sozialisierung 188
5.3.10.2 Wissensumwandlung durch Externalisierung 189
5.3.10.3 Wissensumwandlung durch Kombination 197
5.3.10.4 Wissensumwandlung durch Internalisierung 212
5.3.11 Prozesssequenzen bei typischen Fällen 215
5.3.11.1 Erarbeitung eines Evaluationsmodells 215
5.3.11.2 Erarbeitung eines Lehrmodells 221
5.3.11.3 Erarbeitung eines Weiterbildungskonzepts für Dozenten 225
5.3.11.4 Erarbeitung eines Qualitätsmanagementsystems für die Institution 230
5.4 Ergebnisse aus der Vertiefungsstudie 235
5.4.1 Wahrnehmung des Projekts als Prozess 236
5.4.2 Wahrnehmung der Rolle von Führung im Projekt 239
5.4.3 Wahrnehmung von Lernprozessen im Verlauf des Projekts 241
5.4.4 Wahrnehmung des Zugewinns und der Umwandlung von Wissen 242
5.4.4.1 Wahrnehmung des Zugewinns an Wissen 243
5.4.4.2 Wahrnehmung der Umwandlung von Wissen 249
5.4.5 Wahrnehmung besonderer Zusammenhänge durch die Projektleiter 254
5.5 Zusammenführung der Ergebnisse aus den drei Teilstudien 261
5.5.1 Zum Einfluss des Kontexts der Projekte 263
5.5.2 Zu den Konditionen und Ursachen für die Projektdurchführung 264
5.5.3 Zur Projektumsetzung als Handlung 265
5.5.4 Zu den fördernden und hemmenden Faktoren im Projektverlauf 265
5.5.5 Die durch die Projektumsetzung erzielten Wirkungen 270
5.5.5.1 Wirkungen bei der Person 271
5.5.5.2 Wirkungen in der Institution 272
5.5.5.3 Wirkungen im Kontext 278
5.5.6 Wissensumwandlung beim Lernprozess 279
5.5.6.1 Wissensumwandlung durch Sozialisierung 279
5.5.6.2 Wissensumwandlung durch Externalisierung 279
5.5.6.3 Wissensumwandlung durch Kombination 281
5.5.6.4 Wissensumwandlung durch Internalisierung 283
5.5.7 Wahrnehmung durch die Projektleiter 284
5.5.8 Exemplarische Fälle 289
5.5.8.1 LERNEN durch die Neugründung eines Forschungsinstituts 289
5.5.8.2 LERNEN durch die Einrichtung eines neuen Studiengangs 291
5.5.8.3 LERNEN durch die Einführung eines Qualitätsmanagementsystems 293
5.5.8.4 LERNEN durch die Eingliederung von institutionellen allgemeinen Querachsen 296
5.5.8.5 LERNEN durch die Etablierung eines Programms zur Verringerung der Studienabbruchrate 299
6. Relevanz und Anwendungsoptionen der Ergebnisse 301
6.1 Konsequenzen für die Vorgehensweise (Methodologie und Methodik) 301
6.1.1 Zur Methodologie 301
6.1.2 Zur Methodik 304
6.2 Konsequenzen für den konzeptionellen Bezugsrahmen 306
6.2.1 Kernaspekte des organisationalen Lernens in der Hochschule durch die Projekte 306
6.2.2 Das Projekt – mehr als eine pädagogische Methode? 313
6.2.3 Die Unternehmenskultur – Bedingung oder Chance für den Lernprozess? 315
6.3 Konsequenzen für die Qualitäts- und Organisationsentwicklung in den Universitäten der untersuchten Projekte 317
7. Literatur 319
Anhang 328
Fragen zu den Projekten an ehemalige Teilnehmer (Costa Rica, 2005) 328
Vorstudie: Fragebogen (Mailversand 2006 – UniCambio XXI, 2003–2005) 329
Format „Projektentwurf“ (UniCambio XXI, 2003–2005) 336
Hauptstudie: Format „Projekt-Abschlussbericht“ (UniCambio XXI, 2003–2005) 338
Format „Projektentwurf“ (UniCambio XXI, 2005–2007) 339
Hauptstudie: Format „Projekt-Abschlussbericht“ (UniCambio XXI, 2005–2007) 340
Leitfaden der Interviews (Vertiefungsstudie) 341
Tabellarische Kurzbeschreibung zu den Projekten (Abschlussberichte) 345
Kodierschema (Version 03.06.2011) 363
This study explores whether and how the implementation of quality management projects in the context of academic work in Latin America can provide impetus for the improvement of organisational learning in public and private universities. The projects implemented by deans, directors of institutes, deputy vice chancellors and vice chancellors in Argentina, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panama and Peru during the training programme UniCambio XXI are aiming at the improvement in quality of teaching, organisational development, evaluation and accreditation or, in general, at quality management. These projects that are either anchored in the whole university, in a faculty or in an institute draw the attention of the author even in the practical phase, which is why she is conducting a preliminary study with a short questionnaire, as well as a main study with the project completion reports, and an in-depth study in South America with semi-narrative problem-centred interviews. In connection with this, two methodological basic strategies are pursued for the research. On the one hand, the hermeneutic, interpretative and illuminating approach for the analysis of the relevant texts from the latest academic discussion and in the procedure for interpreting the data collected. On the other hand, the empirical qualitative approach serves for surveys in the field of action. The data are unlocked with the help of a technique of category-led textual analysis, summarising. The computer-aided management and analysis of the data takes place with the help of the CAQDA software ATLAS.ti.
The main results in terms of contents are focused on three areas. Firstly, the inhibiting or stimulating factors for the project process, whereby management, human resources and integration into the institutional framework must be mentioned, in particular. Secondly, the gain in knowledge which arises as a direct or indirect impact of the project. In the individual, there is a gain in tacit, personal, individual knowledge based on experience. The impacts in the institution extend to the gain in tacit routine knowledge, as well as in explicit conceptual and systematic knowledge. For the routine knowledge gained, the focus is on the awareness or the conduct of the organisation. As far as the gain in conceptual knowledge is concerned, the generation of documents, the creation of new products or the establishment of foundations for a language to be developed jointly for a concept or a procedure are in the foreground. The increase in systematic knowledge takes place through the development of models, through long-term training programmes, through the specification of a methodology for the institution or the establishment of on-line databases. In addition, on the institutional level, the institutionalisation of the knowledge gained is an impact of the project particularly worth highlighting. Taking the impact in context, it extends from improvements in the direct local project environment to changes in the national project environment. Thirdly, the four types of knowledge transformation that occur as intermediate steps in the learning process. In socialisation, tacit knowledge can be absorbed as tacit knowledge by other people through shared experiences. Externalisation through the collective clarification of concepts transforms tacit knowledge into explicit knowledge, whereby the introduction of dialogue culture plays an outstanding role. Externalised and, as a result, available concepts or models serve as a basis for other future activities. The combination transforms explicit knowledge into new explicit knowledge, whereby the rebuilding of knowledge through redesign and restructuring, with the help of the discussion about knowledge that is already available in the institution, can be regarded as one of the most important impacts of the projects. Internalisation through the internalisation of knowledge into the individual knowledge base in turn transforms explicit knowledge to tacit knowledge.
The project managers perceive that a project opens up a concrete learning space for adults in their working life, and, at the same time, demands practicable results. Through the formalised project framework, a thematic focus is facilitated, which in turn leads to the targeted institutionalised allocation of funds. Here, the aspect of prioritisation comes into the foreground – the project requires the definition of a concrete framework and a concrete subject, which, on the one hand, fits into the institution with its conditions, and, on the other hand, makes it possible for the institution to develop as a result of a project, as a field for the formation, the transformation and the institutionalisation of knowledge opens up with every step. With the increased awareness of the training participants with respect to the great potential and scope of projects, they can plan and organise their project from the start in such a way that the greatest possible space is set up for the process of organisational knowledge creation in their own work context.
The project appears as a medium with which the predetermined, everyday structures can be loosened and broken up. In a manageable time-frame, it forces the organisation, in a positive sense, to release additional resources, whether in the form of human resources, or in the form of financial or spatial resources. Thus, the project represents a temporary additional burden for the institution, which, however, at the same time, allows it to unleash and test new potential and to leave the beaten track. If the procedures have proven themselves in the context of the project, they may find their way into the institution in the form of changes in conduct or structural, conceptual or institutional strategic changes which stand for the learning that has taken place and the future resulting organisational learning.:1. Einleitung 1
2. Zum Aufbau der Untersuchung und technische Hinweise 2
3. Zum Ziel und Gegenstand der Untersuchung 3
3.1 Vorgeschichte 3
3.2 Erkenntnisinteresse 4
3.3 Fragestellung und Forschungsansatz 7
3.3.1 Leitende Fragestellungen 7
3.3.2 Methodologischer Zugang 8
3.3.2.1 Der hermeneutische Zugang 9
3.3.2.2 Der empirisch-qualitative Zugang 12
3.4 Institutioneller Bezugsrahmen 15
3.4.1 Das Weiterbildungsprogramm UniCambio XXI und die Entstehung der Projekte 15
3.4.2 Organisatorische Merkmale und inhaltliche Schwerpunktsetzung der Projekte 18
3.4.3 Für die Projekte relevante Merkmale der lateinamerikanischen Hochschulen 21
3.4.3.1 Verwaltungssystem und Finanzierungsmuster 21
3.4.3.2 Partizipation an der Hochschulbildung und Typen der Institutionen 21
3.4.3.3 Einfluss der geschichtlichen Entwicklung auf die heutige Situation 23
3.5 Konzeptioneller Bezugsrahmen 26
3.5.1 Organisationales Lernen als Basis für Entwicklung 27
3.5.1.1 Die lateinamerikanische Hochschule aus organisationstheoretischer Sicht 27
3.5.1.2 Grundlagen des Organisationalen Lernens 31
3.5.1.3 Theoretischer Bezugsrahmen des Prozesses der Wissensschaffung 35
3.5.2 Das Projekt als Medium der Impulssetzung für die Organisationsentwicklung 40
3.5.2.1 Projektarbeit: Definition und Anwendung 42
3.5.2.2 Das Projekt als Medium der Impulssetzung für Lernen 45
3.5.3 Implikationen der Unternehmenskultur für Lernprozesse 47
3.5.3.1 Verortung und Reichweite des Begriffs Unternehmenskultur 47
3.5.3.2 Die Kommunikation als Grundlage für Wissenserzeugung und Austausch 50
4. Erschließung und Auswertung der Daten 52
4.1 Sammlung der Daten und zeitlicher Ablauf der Auswertung 52
4.1.1 Vorstudie 53
4.1.2 Hauptstudie 56
4.1.3 Vertiefungsstudie 61
4.2 Datenmanagement und methodisches Vorgehen bei der Auswertung 64
4.2.1 Methodischer Hintergrund für den gewählten Ablauf der Analyse 64
4.2.2 Vorgehensweise bei der Datenanalyse 66
4.2.2.1 Der Kodierprozess 66
4.2.2.2 Die Verwendung weiterer Techniken der Dateninterpretation 71
4.3 Einbindung der für die Studien relevanten Theoriekonzepte 74
5. Ergebnisse 75
5.1 Struktur des Vorgehens für die Ergebnisbeschreibung 75
5.2 Ergebnisse aus der Vorstudie 77
5.2.1 Die Handlungsergebnisse 80
5.2.2 Beeinflussung der Handlungsergebnisse 85
5.2.2.1 Hemmende Faktoren im Projektprozess 85
5.2.2.2 Fördernde Faktoren im Projektprozess 90
5.2.3 Schlussfolgerungen aus der Vorstudie 96
5.3 Ergebnisse aus der Hauptstudie 99
5.3.1 Der Kontext der Projekte 101
5.3.2 Konditionen und Ursachen für die Projektdurchführung 103
5.3.2.1 Die Vision der Universität 103
5.3.2.2 Persönliche Einbindung der Teilnehmer 105
5.3.3 Die Projektumsetzung als Handlung 107
5.3.4 Das Phänomen LERNEN durch Projektumsetzung 112
5.3.5 Fördernde und hemmende Faktoren im Projektverlauf 113
5.3.5.1 Die Prozessfaktoren FÜHRUNG und BETEILIGUNG 115
5.3.5.2 Die Prozessfaktoren FÜHRUNG und INSTITUTIONELLE UNTERSTÜTZUNG 117
5.3.5.3 Der Prozessfaktor RESSOURCEN 119
5.3.5.4 Der Prozessfaktor INSTITUTIONALISIERUNG 131
5.3.6 Die Konsequenzen des Phänomens LERNEN: Projektwirkungen 135
5.3.7 Wirkungen bei der Person 137
5.3.7.1 Wirkungen allgemein bei der Person 137
5.3.7.2 Zugewinn an Erfahrungswissen und Bewusstsein bei der Person 140
5.3.8 Wirkungen in der Institution 154
5.3.8.1 Zugewinn an Routinewissen 155
5.3.8.2 Zugewinn an konzeptuellem Wissen 162
5.3.8.3 Zugewinn an systemischem Wissen 173
5.3.8.4 Institutionalisierung 178
5.3.9 Wirkungen im Kontext 183
5.3.10 Wissensumwandlung als Zwischenschritt beim Lernprozess 186
5.3.10.1 Wissensumwandlung durch Sozialisierung 188
5.3.10.2 Wissensumwandlung durch Externalisierung 189
5.3.10.3 Wissensumwandlung durch Kombination 197
5.3.10.4 Wissensumwandlung durch Internalisierung 212
5.3.11 Prozesssequenzen bei typischen Fällen 215
5.3.11.1 Erarbeitung eines Evaluationsmodells 215
5.3.11.2 Erarbeitung eines Lehrmodells 221
5.3.11.3 Erarbeitung eines Weiterbildungskonzepts für Dozenten 225
5.3.11.4 Erarbeitung eines Qualitätsmanagementsystems für die Institution 230
5.4 Ergebnisse aus der Vertiefungsstudie 235
5.4.1 Wahrnehmung des Projekts als Prozess 236
5.4.2 Wahrnehmung der Rolle von Führung im Projekt 239
5.4.3 Wahrnehmung von Lernprozessen im Verlauf des Projekts 241
5.4.4 Wahrnehmung des Zugewinns und der Umwandlung von Wissen 242
5.4.4.1 Wahrnehmung des Zugewinns an Wissen 243
5.4.4.2 Wahrnehmung der Umwandlung von Wissen 249
5.4.5 Wahrnehmung besonderer Zusammenhänge durch die Projektleiter 254
5.5 Zusammenführung der Ergebnisse aus den drei Teilstudien 261
5.5.1 Zum Einfluss des Kontexts der Projekte 263
5.5.2 Zu den Konditionen und Ursachen für die Projektdurchführung 264
5.5.3 Zur Projektumsetzung als Handlung 265
5.5.4 Zu den fördernden und hemmenden Faktoren im Projektverlauf 265
5.5.5 Die durch die Projektumsetzung erzielten Wirkungen 270
5.5.5.1 Wirkungen bei der Person 271
5.5.5.2 Wirkungen in der Institution 272
5.5.5.3 Wirkungen im Kontext 278
5.5.6 Wissensumwandlung beim Lernprozess 279
5.5.6.1 Wissensumwandlung durch Sozialisierung 279
5.5.6.2 Wissensumwandlung durch Externalisierung 279
5.5.6.3 Wissensumwandlung durch Kombination 281
5.5.6.4 Wissensumwandlung durch Internalisierung 283
5.5.7 Wahrnehmung durch die Projektleiter 284
5.5.8 Exemplarische Fälle 289
5.5.8.1 LERNEN durch die Neugründung eines Forschungsinstituts 289
5.5.8.2 LERNEN durch die Einrichtung eines neuen Studiengangs 291
5.5.8.3 LERNEN durch die Einführung eines Qualitätsmanagementsystems 293
5.5.8.4 LERNEN durch die Eingliederung von institutionellen allgemeinen Querachsen 296
5.5.8.5 LERNEN durch die Etablierung eines Programms zur Verringerung der Studienabbruchrate 299
6. Relevanz und Anwendungsoptionen der Ergebnisse 301
6.1 Konsequenzen für die Vorgehensweise (Methodologie und Methodik) 301
6.1.1 Zur Methodologie 301
6.1.2 Zur Methodik 304
6.2 Konsequenzen für den konzeptionellen Bezugsrahmen 306
6.2.1 Kernaspekte des organisationalen Lernens in der Hochschule durch die Projekte 306
6.2.2 Das Projekt – mehr als eine pädagogische Methode? 313
6.2.3 Die Unternehmenskultur – Bedingung oder Chance für den Lernprozess? 315
6.3 Konsequenzen für die Qualitäts- und Organisationsentwicklung in den Universitäten der untersuchten Projekte 317
7. Literatur 319
Anhang 328
Fragen zu den Projekten an ehemalige Teilnehmer (Costa Rica, 2005) 328
Vorstudie: Fragebogen (Mailversand 2006 – UniCambio XXI, 2003–2005) 329
Format „Projektentwurf“ (UniCambio XXI, 2003–2005) 336
Hauptstudie: Format „Projekt-Abschlussbericht“ (UniCambio XXI, 2003–2005) 338
Format „Projektentwurf“ (UniCambio XXI, 2005–2007) 339
Hauptstudie: Format „Projekt-Abschlussbericht“ (UniCambio XXI, 2005–2007) 340
Leitfaden der Interviews (Vertiefungsstudie) 341
Tabellarische Kurzbeschreibung zu den Projekten (Abschlussberichte) 345
Kodierschema (Version 03.06.2011) 363
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ddc:370
Organisationales Lernen, Wissenszugewinn, Wissensumwandlung, Projekte als Mittel zur Organisationsentwicklung
Organisational learning, knowledge gain, knowledge transformation, project as tool for organisational development
Pletsch-Betancourt, Martina
Knoll, Jörg
Wollersheim, Heinz-Werner
Jütte, Wolfgang
Erziehungswissenschaftliche Fakultät der Universität Leipzig
2013-12-19
2012-12-14
2013-11-25
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openaire
Die Kompetenzschule ELSYS an der Research Academy Leipzig: Bericht des ESF-Projekts »Employability and Leadership Skills for Young Saxon Researchers« an der Universität Leipzig über den Förderzeitraum Juli 2010 bis Juni 2013
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ger
Nach erfolgreicher Antragstellung wurde zum 1. Juli 2010 die Kompetenzschule ELSYS (Employability and Leadership Skills for Young Saxon Researchers) an der Research Academy Leipzig eingerichtet. Die Finanzierung der Kompetenzschule erfolgte zu 100 Prozent aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds (ESF) gemäß der Richtlinie ESF Hochschule und Forschung des Sächsischen Staatsministeriums für Wissenschaft und Kunst (SMWK). Hierbei sollte das Ziel einer nachhaltigen Verstetigung des Projekts an der Universität verfolgt werden. Die Mittelzuweisung und Ausgabenprüfung gemäß der Förderrichtlinie erfolgten durch die Sächsische Aufbaubank (SAB).
Der Bericht umfasst die Aktivitäten und Ergebnisse des ersten Förderzeitraumes vom 1. Juli 2010 bis zum 30. Juni 2013. Es wird dargestellt, wie die Lern- und Weiterbildungsinhalte und -strategien der Kompetenzschule dazu beigetragen haben, ein umfangreiches Angebot für den Erwerb von (überfachlichen) Handlungskompetenzen für Promovierende und Postdocs nachhaltig zu entwickeln. Ergebnisse und Alleinstellungsmerkmale werden anhand des Konzepts und der Struktur der Kompetenzschule ELSYS herausgearbeitet und bewertet. Ein Konzept für den Förderzeitraum bis 2014 und darüber hinausreichende Entwicklungsstrategien werden skizziert.
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ddc:370
ESF, Promotion, Weiterbildung, Research Academy, Schlüsselqualifikationen
ESF, PhD, Research Academy, Soft Skills
Stoppe, Sebastian
Zlotowski, Marc
Schlegel, Martin
Universität Leipzig
2014-01-14
2013
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openaire
Geschichtsunterricht und Geschichtslehrer an sächsischen Gymnasien 1831-1866
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ger
Diese Untersuchung behandelt innerhalb der generellen Entwicklungsgeschichte des Geschichtsunterrichtes im 19. Jahrhundert einen engen zeitlichen und regionalen Ausschnitt sächsischer Gymnasialgeschichte und untersucht die Bildung von Traditionen im höheren Bildungswesen.
Unter dieser mikrohistorischen Perspektive werden einige Bedingungs- und Entscheidungsfelder für den Geschichtsunterricht an sächsischen Gymnasien von 1831-1866 herausgearbeitet. Es wird versucht, den alltäglichen, praxisgetriebenen Kontextrahmen des Geschichtsunterrichtes an den Gymnasien zu beleuchten.
Im Fokus der Erörterung steht der erste Lehrplan für den Geschichtsunterricht an sächsischen Gymnasien aus dem Jahr 1845. Dessen Genese als Verwaltungsakt wird im Kontext der sächsischen Gymnasialreformen im Vormärz im Detail transparent gemacht. So werden die vorangehende Ausgangssituation, der fachdidaktische Kontext und die bildungspolitischen Aspekte kurz umrissen. Daneben werden die handelnden Personen untersucht und die anschließende Wirksamkeit des Lehrplanerlasses an den Gymnasien überprüft. Für die Schulen stellte sich der Auftrag zur Realisierung des Lehrplanes vor allem als Ressourcenproblem. Unter diesem Aspekt wird das Thema der Professionalisierung der sächsischen Geschichtslehrer im Untersuchungszeitraum diskutiert.
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Geschichtsunterricht, Geschichtslehrer, Sachsen, Gymnasium, 19. Jahrhundert
History, History Teacher, Saxony, Gymnasium, 19. century
Schminder, Jan
Wollersheim, Heinz-Werner
Pehnke, Andreas
Universität Leipzig
2014-01-23
2012-08-28
2013-07-03
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Studienreformen - Impulse für eine neue Lehr-Lernkultur
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ger
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Im Folgenden soll aufgezeigt werden, dass Hochschuldidaktik sich im Verlauf der Hochschulreformdebatte der 70er Jahre zunehmend als Wissenschaftsbereich etablierte und schließlich im Rahmen von Bologna grundsätzlich neuen Aufwind bekommen hat und so die Chance erhält, die Forderungen aus dem "shift from teaching to learning" tatsächlich umgesetzt hat.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Müller, Karla
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-04-08
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/1, S. 5-11
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HDS.Journal
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Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS)
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
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Universität Leipzig
Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS)
2014-03-14
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HDS.Journal: Perspektiven guter Lehre - Tagungsedition
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ger
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-03-18
2014
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HDS.Journal: Werkstattberichte Lehr-Lern-Projekte
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-03-14
2013
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doc-type:Text
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openaire
DDR-Hochschulpädagogik und Hochschuldidaktik im Osten. Eine Entkopplungsgeschichte
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ger
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Sowohl inhaltlich, institutionell und personell als auch zeitlich sind die DDR-Hochschulpädagogik und die heutige Hochschuldidaktik an ostdeutschen Hochschulen vollständig entkoppelt. Wo erstere mit ihren Arbeitsergebnissen in den Katakomben der Bibliotheken lagert und vereinzelt zum Gegenstand der Wissenschaftsgeschichte wird, versucht letztere sich gerade auf Dauer zu institutionalisieren.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Keil, Johannes
Pasternack, Peer
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-04-08
2010
HDS.Journal - Jg. 2010, H. 1, S. 12-17
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openaire
"Man spielt halt nicht mit den Schmuddelkindern": ein Interview mit Prof. Johannes Wildt über die Zukunft der Hochschuldidaktik
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ger
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Durch seine langjährige Forschungserfahrung und Lehr- und Dozententätigkeit im Bereich der Hochschuldidaktik ist Prof. Wildt der ideale Ansprechpartner, wenn es um Fragen zur Verbesserung der Lehre an Hochschulen geht. Im folgenden Interview schätzt Johannes Wildt die Lage der Hochschuldidaktik in Deutschland ein und gibt Anregungen für die Zukunft.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Wildt, Johannes
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-04-08
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/1, S. 29-32
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openaire
All you can teach: Perspektiven aus dem Vereinigten Königreich
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Bei den aktuellen Debatten um die Etablierung von Maßnahmen zur Verbesserung der Lehrqualität lohnt sich der Blick ins Vereinigte Königreich. Ähnlich wie hierzulande bedurfte es dort für die Verbesserung der Lehre an Hochschulen einer Krisenwahrnehmung. Die Entwicklung entsprechender Einrichtungen und Programme gründet in einer doppelten Bewegung: Bedarf "von unten" einerseits, Direktiven und Finanzierung "von oben" andererseits.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Buck, Elena
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-13
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/1, S. 18-28
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openaire
DIPOL - ein Reformcurriculum: problemorientiertes Lernen in der Dresdner Medizin
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qucosa:12397
Im Reformcurriculum DIPOL (Dresdner Integratives Problem/Praxis/Patienten Orientiertes Lernen) werden zukünftige Ärzte früher und intensiver auf ihre spätere praktische Tätigkeit vorbereitet. DIPOL ist ein Hybridcurriculum, bestehend aus traditionellen Lehrformen (Vorlesungen, Seminare, Praktika) und neuen Elementen (problem- bzw. fallorientiertes Lernen, Kleingruppen, Tutorien, Unterricht an Simulatoren und im Skills Lab).
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Dieter, Peter
Koch, Thea
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-13
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/1, S. 33-34
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openaire
Heterogenität von Studierendengruppen
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ger
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Mit der Heterogenität von Studierenden werden Lehrende im Lehralltag dauernd konfrontiert. Sief wirft Fragen auf wie: Warum reden manche Studierende in der Vorlesgung und andere nicht?, Warum zeigen sich in Klausurleistungen so große Leistungsunterschiede?, Warum klappt ein relativ gut entwickeltes Seminar in einem Semester prima und im nächsten nur mäßig? Um derartige Probleme besser zu verstehen und gezielt angehen zu können, ist es wichtig, dass wir eine gewisse Sensibilität für die Verschiedenartigkeit von Studierenden entwickeln und uns mit der Vielfalt von Heterogenität auseinandersetzen.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Viebahn, Peter
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/2, S. 23-32
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openaire
Klotz am Bein?: Hochschullehre in Sachsen
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"Mehr Ehre für die Lehre" - unter diesem Titel startete im November 2008 die Exzellenzinitiative für die Lehre, getragen vom Stifterverband für die deutsche Wissenschaft und der Kultusministerkonferenz. Dieser müde Versuch einer Reaktion auf die Kritik an der rein forschungsorientierten, 1,9 Milliarden Euro schweren Exzellenzinitiative war den beiden Institutionen dann auch ganze 10 Millionen Euro wert.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Riese, Dorothee
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-13
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/1, S. 37-40
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openaire
Berufsbegleitender Master-Studiengang "Soziale Arbeit und Schule" an der Evangelischen Hochschule Dresden
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In den Bereichen von Sozialer Arbeit und Schule ist pädagogische Interaktion immer an die Person gebunden. Es ging also darum, einen berufsbegleitenden Master-Studiengang zu entwickeln, der die Persönlichkeit der Studierenden von Anfang an ernst nimmt und sie in die Auswahl der Inhalte und die methodische Gestaltung einbezieht. Damit kommen Themen wie Praxisbezug und forschendes Lernen, Peer-Teaching und Persönlichkeitsentwicklung besondere Bedeutung zu.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Hirschfeld, Uwe
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/2, S. 33-39
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Praxis einbeziehen - Berufsorientierung und Studium
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Das Studium bereitet auf das spätere Berufsleben vor, begleitet es oder bietet eine Erweiterung an. Heute ist es also mehr denn je wichtig, Lehre nicht zu einem Unternehmen im Elfenbeinturm werden zu lassen, sondern mit der Praxis zu verbinden. Wie lässt sich ein Praxisbezug der Hochschullehre organisieren?
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Oechsle, Mechthild
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/2, S. 11-22
info:eu-repo/semantics/openAccess
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2021-03-29T08:31:16Z
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ddc:370
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Roboterwettbewerb im Ingenieurstudium: interdisziplinäres Projektpraktikum Autonome Mobile Roboter
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ger
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qucosa:12398
Das hier beschriebene "Projektpraktikum" stellt selbständiges Lernen und Arbeiten in interdisziplinären Teams in den Vordergrund. Studierende der Elektrotechnik, Informationstechnik, Informatik und Mechatronik haben neun Monate Zeit, um einen mobilen Roboter zu programmieren und treten dann in einem Wettbewerb gegeneinander an.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Protzel, Peter
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/2, S. 40-42
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2021-03-29T08:31:18Z
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Berufsbefähigung durch Literaturwissenschaft: ein Praxisbeispiel
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ger
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qucosa:12398
Die Erfahrung zeigt, dass Berufswege von Slavistinnen häufig in die Bereiche Medien und Verlagswesen, Kulturmanagement und -austausch, Öffentlichkeitsarbeit aber auch in Wirtschaft und Handel führen. Diese Vielfalt erschwert eine gezielte Berufsorientierung und einen konkreten Praxisbezug in der Lehre. Doch machen sowohl Nachfragen von Studierenden nach den Berufsmöglichkeiten mit einem B.A. in Ostslawistik als auch das in den Studiendokumenten verankerte Ziel der Berufsbefähigung deutlich, dass Lehre praxisbezogen sein muss.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Weißköppel, Angela
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/2, S. 46-49
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2021-03-29T08:31:17Z
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Der Umgang mit heterogenen Studierendengruppen in der Ausbildung von Übersetzerinnen und Übersetzern
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ger
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qucosa:12398
Der Umgang mit Heterogenität in der Ausbildung von Übersetzerinnen und Übersetzern an Universitäten und Fachhochschulen ist inhärenter Bestandteil der Unterrichtsdidaktik. Ein Hauptgrund besteht darin, dass translatorische Kompetenz nicht nur durch individuelle kommunikative und kognitive Voraussetzungen, außersprachliche Kenntnisse sowie eine Fülle weiterer sogenannter generischer Kompetenzen geprägt wird, sondern sich vor allem im Grad der Beherrschung zweier Sprachen - nämlich der Ausgangs- und der Zielsprache - manifestiert.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Dopleb, Matthias
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/2, S. 43-45
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2021-03-29T08:31:18Z
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openaire
Zwischen den Stühlen ist Bewegung: Eindrücke vom Internationalen Symposium und der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (DGHD) im März 2011 in München
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ger
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qucosa:12399
Im Rahmen eines internationalen Symposiums - organisiert von ProLehre - fand in der ersten Märzwoche dieses Jahres die 40. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik statt. Runde Jubiläen laden bekanntlich dazu ein, Rückschau zu halten - die Entstehung der Hochschuldidaktik im Kontext der Hochschulreformbestrebungen der 1960er und 70er Jahre bietet hier eine Fülle von Ansatzpunkten, Projektionen und Anekdoten.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Buck, Elena
Dölemeyer, Anne
Engbrocks, Benjamin
Franke, Kathrin
Müller, Beatrice
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2011
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2011/1, S. 6-18
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2021-03-29T08:31:21Z
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openaire
Hochschuldidaktische Weiterbildung als fachübergreifender Dialog an der Universität Lettlands: Formate und hochschuldidaktische Grundlagen
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138074
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139177
qucosa:12399
In Lettland fehlt bisher ein theoretisch fundierter Diskurs über die hochschuldidaktische Weiterbildung von Hochschuldozent_innen. Es gibt jedoch interessante praktische Erfahrungen, die im Rahmen der Realisierung von Weiterbildungsgprogrammen gesammelt wurden. Hier liegt ungenutzes Potenzial für die Entwicklung der Hochschulpädagogik und -didaktik in Lettland.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Baranova, Sanita
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2011
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2011/1, S. 48-58
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2021-03-29T08:31:19Z
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ddc:370
openaire
Kollegiale Beratung am Berliner Zentrum für Hochschullehre: ein Erfahrungsbericht
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138042
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139177
qucosa:12399
Durch den geforderten Shift from Teaching to Learning stehen Lehrende unter einem hohen Veränderungsdruck in Bezug auf das eigene Rollenverständnis. Kollegiale Beratung unterstützt Lehrende bei den oben genannten Veränderungsprozessen und etabliert sich zunehmend als fester Bestandteil in strukturierten hochschuldidaktischen Weiterbildungsangeboten. Der folgende Bericht soll einen Einblick in die Erfahrungen geben, die am Berliner Zentrum für Hochschullehre in den letzten zwei Jahren mit dieser Methode gesammelt wurden.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Pawelleck, Anja
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2011
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2011/1, S. 19-28
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2021-03-29T08:31:22Z
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openaire
Das ViP-Projekt: Videovorlesungen an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138091
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139177
qucosa:12399
Die Arbeitsgruppe E-Learning-Service startete im Sommersemester 2009 ein Pilotprojekt im Bereich Video-Podcasts (ViP), das seit dem Wintersemester 2010/11 in den Regelbetrieb übernommen wurde. Ohnen großen technischen Produktionsaufwand entstehen kostengünstige und für den Anwender nutzerfreundliche "E-Vorlesungen".
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Gerth, Michael
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2011
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2011/1, S. 59-65
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2021-03-29T08:31:20Z
qucosa:ubl
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ddc:370
openaire
Das Lehrportfolio: ein Instrument zur Qualitätssicherung und -entwicklung in der Hochschullehre
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138055
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139177
qucosa:12399
Der vorliegende Artikel kann als Hilfestellung zur Reflexion der eigenen Lehrkompetenz verstanden werden, wobei Leitfragen bei der Erstellung eines eigenen Lehrportfolios als Unterstützung dienen. Zugleich können diese Leitfragen herangezogen werden, um die Qualitätssicherung in Berufungen zu fördern.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Fendler, Jan
Gläser-Zikuda, Michaela
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2011
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2011/1, S. 29-42
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2021-03-29T08:31:23Z
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ddc:370
openaire
How to support generic and disciplinary aspects of teaching in higher education
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138100
eng
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qucosa:12401
The question whether centers for staff and educational development in higher education should focus not just on generic aspects but also on disciplinary aspects, presupposes the very existence of such centers. As a matter of fact, such centers have established themselves in many countries only fairly recently. For a long time, a PhD, publications in peer reviewed journals and other research credentials were the prime and often only prerrequisites for a teaching career in higher education. Academics who had these credentials were apparently seen as adequately equipped to prepare students for their future in the system.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
van Keulen, Hanno
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S.6-13
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2021-03-29T08:31:21Z
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ddc:370
openaire
Erfahrungsbericht zum Verfassen eines Lehrportfolios
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138069
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139177
qucosa:12399
Der Arbeit am Lehrportfolio erfordert einigen Aufwand in der Vorbereitung. Diese kann sehr gut im Gespräch mit anderen Lehrenden erbracht werden, dienen solche Diskussionen doch dazu, sich seiner eigenen Rolle bewusst zu werden. Hat man dieses Bewußtsein erworben, ist das Verfassen des Lehrportfolios selbst keine große Hürde mehr.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Janda, Constanze
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2011
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2011/1, S. 43-47
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2021-03-29T08:31:24Z
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ddc:370
openaire
Wege zur aktiven Textarbeit: Lese- und Schreibkompetenz in den Geistes- und Sozialwissenschaften
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138125
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139266
qucosa:12401
Das Arbeiten mit und an Texten gehört zum Alltag von Geistes- und Sozialwissenschaftler_innen und damit auch zum Alltag von Studierenden geistes- und sozialwissenschaftlicher Fächer. Wie können Studierende Kompetenzen für den rezeptiven sowie produktiven Umgang mit Texten erwerben? Diese Frage widmete sich die interaktive Postersession "Textarbeit in Literatur- und Kulturwissenschaften" und bot Lehrenden eine Plattform, konkrete Lehr-Lern-Projekte zur Arbeit mit Texten vorzustellen und zu diskutieren.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Weißköppel, Angela
Heim, Tino
Liebetanz, Franziska
Menzel, Nadine
Müller-Reichau, Olav
Warkentin, Jennifer R.
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 24-30
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2021-03-29T08:31:24Z
qucosa:ubl
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ddc:370
openaire
Hands on MINT: Praxisphasen in der Studieneingangsphase von MINT-Fächern
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ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139266
qucosa:12401
Technische und naturwissenschaftliche Studiengänge an Hochschulen - die sogenannten MINT-Fächer - bieten Absolventen und Absolventinnen gute Chancen für eine erfolgreiche Berufslaufbahn. In diesen anspruchsvollen Studiengängen einen Abschluss zu erhalten, ist jedoch nicht leicht: Vor Vor- und Zwischenprüfungen fallen oft mehr als 50 Prozent der Studienanfänger/-innen endgültig durch. Ziel der Hochschulen muss es daher sein, die Anzahl der Studienabbrecher/-innen zu reduzieren. Zwei mögliche Zielrichtungen für Maßnahmen sind somit die Motivation der Studierenden und die Vermittlung von Arbeits- und Lerntechniken.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Beitelschmidt, Michael
Abdel-Haq, Anja
Balzer, Paul
Fetzer, Christof
Wieland, Sabine
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S.14-23
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2021-03-29T08:31:25Z
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ddc:370
openaire
Lernen und Lehren von Kommunikation, Gesprächsführung
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ger
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qucosa:12401
Die Fähigkeit, kommunikative Prozesse zu reflektieren und das daraus gewonnene Wissen in kommunikativen Situationen anzuwenden, gehört zu den Basisfertigkeiten, die mittlerweile in vielen Studiengängen gelehrt werden. Oft wird die zu erlernende Fähigkeit als ein Teil der sogenannten soft skills betitelt.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Rockenbauch, Katrin
Bock, Herbert
Dawidczak, Anne
Honekamp, Wilfried
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 31-38
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2021-03-29T08:31:28Z
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openaire
Mathematik im Service: Projekt "Mathematik zum Anhören"
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ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139266
qucosa:12401
Einmal im Jahr kommen etwa 40 Gymnasiasten für drei Tage nach
Leipzig, um im Rahmen eines MINT - Camps die Hochschule für
Telekommunikation Leipzig (HfTL ) und die Stadt kennenzulernen, sowie in Gruppen zu zehn Personen jeweils ein Projekt zu bearbeiten.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Rennert, Ines
Ruhland, Wernhild
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 48-49
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2021-03-29T08:31:26Z
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ddc:370
openaire
Mathematik im Service: computergestützte Übungsaufgaben, autotool und autotool-Netzwerk
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ger
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qucosa:12401
Wichtiger Teil von Lehrveranstaltungen zur Mathematik und Informatik ist das eigenständige Bearbeiten passender Lösungsaufgaben durch die Studierenden. Woran erkennt man aber eine richtige Lösung einer solchen Aufgabe? Das ist in den exakten Wissenschaften ganz einfach: Man macht eine Probe.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Gräbe, Hans-Gert
Loebe, Frank
Schwarz, Sibylle
Waldmann, Johannes
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 45-47
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2021-03-29T08:31:29Z
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ddc:370
openaire
Entwicklung fachübergreifender Kompetenzen durch projektorientiertes Arbeiten
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ger
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qucosa:12401
Projektorientiertes Arbeiten innerhalb des Studiums wird derzeit als
eine wichtige Möglichkeit betrachtet, die Lehre an Universitäten und
Hochschulen zu innovieren. Als studierendenzentrierte Lernform
entspricht es dem allgemeinen „shift from teaching to learning"
(HRK, 2008). Außerdem folgt es der Bologna-Forderung zu stärkerer
Berufsorientierung (KMK, 2010) durch die Einbindung praktischer
Kontexte. Aufgrund der Zunahme projektartiger Organisationsformen
in Unternehmen bietet diese Lernform zusätzlich eine besondere
Vorbereitung auf die spätere Tätigkeit der Absolvent/-innen.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Günther, Anja
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 56-62
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2021-03-29T08:31:27Z
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ddc:370
openaire
Mathematik im Service: Mathematikerausbildung in ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen; empirische Ergebnisse und exemplarische Lehrinnovationen aus dem Komptenzzentrum Hochschuldidaktik Mathematik (khdm)
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ger
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qucosa:12401
Das khdm ist ein seit Ende 2010 für zunächst drei Jahre von der Volkswagen Stiftung und der Stiftung Mercator gefördertes Gemeinschaftsprojekt der Universitäten Kassel, Paderborn und (seit Oktober 2011) der Leuphana Universität Lüneburg. Es verfolgt das Ziel, wissenschaftliche Grundlagen einer fachbezogenen Hochschuldidaktik für mathematikhaltige Studiengänge zu entwickeln, Lehrinnovationen zu implementieren und wissenschaftlich zu evaluieren.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Kortemeyer, Jörg
Hochmuth, Reinhard
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 39-41
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2021-03-29T08:31:30Z
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ddc:370
openaire
Der Hendl-Tipp: Finger weg von digitalen Medien in der Hochschullehre?
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ger
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In einer Zeit, in der digitale Medien unser gesamtes Informations- und Kommunikationsverhalten sowie unsere Arbeits- und Freizeitgestaltung prägen, ist es kaum nachvollziehbar, wie man es sich leisten kann, Hochschuldidaktik und Medieneinsatz getrennt voneinander zu behandeln.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Reinmann, Gabi
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 63-67
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2021-03-29T08:31:27Z
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Mathematik im Service: Heterogenität und Individualisierung
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ger
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qucosa:12401
Es ergibt sich die Notwendigkeit, zu versuchen, allen Studierenden zumindest das mathematische Minimum zu vermitteln, ohne den mathematisch interessierten Studierenden Zusammenhänge und Anwendungen vorzuenthalten.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Bernstein, Swanhild
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 42-44
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2021-03-29T08:31:30Z
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Weiterbildungsverhalten sächsischer Hochschullehrender im Spiegel lehrbezogener Personen- und Kontextmerkmale
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ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-175967
qucosa:13420
Ziel der vorliegenden Untersuchung war es, durch eine Onlinebefragung die Zielgruppe des Hochschuldidaktischen
Zentrum Sachsens (HDS) – sächsische Hochschullehrende – näher zu untersuchen, um einerseits Informationen über Personenmerkmale (z.B. Qualifikation, Lehrorientierung, -motivation, -erfahrung) und Kontextmerkmale (z. B. Fachdisziplin, Wertschätzung der Lehre im Arbeitskontext) der Teilnehmenden zu gewinnen und andererseits die
Gruppe der Lehrenden, die nicht an Weiterbildung teilnehmen, näher beschreiben zu können. Die Ergebnisse zeigen, dass Teilnehmer_innen des Zertifikatsprogramms mehrheitlich wissenschaftliche Mitarbeiter_innen mit wenig Lehrerfahrung sind, die in ihrem Arbeitskontext eine relativ geringe Wertschätzung der Lehre erleben, während erfahrene Lehrende dazu tendieren, ihren Weiterbildungsbedarf über einzelne Workshops zu spezifischen Themen abzudecken. Die meisten Teilnehmenden wollen durch eine
Weiterbildung ihre individuellen Kompetenzen weiterentwickeln
und die eigene Lehre verbessern, während gegen eine Teilnahme vor allem geringe zeitliche Ressourcen sowie eine mangelnde Spezifik des
Angebotes sprechen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf mögliche Programmentwicklungspotenziale diskutiert.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Moser, Eva
Universität Leipzig
Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS)
2015-08-10
2015
HDS.Journal, 2015/Sonderheft, S. 5-12
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2021-03-29T08:31:31Z
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openaire
Vernetzt euch! Die HDS.Jahrestagung aus studentischer Perspektive
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ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139266
qucosa:12401
Der Campus der Technischen Universität Dresden war Austragungsort
der zweiten Jahrestagung des Hochschuldidaktischen Zentrum Sachsen. Die Agenda lud die Teilnehmenden zu einem Vortrag von
Dr. Hanno van Keulen, zu sechs Sessions mit unterschiedlichen Themenschwerpunkten und zu einem Markt der Möglichkeiten
ein. Das Credo der Zusammenkunft lautete „Interdisziplinäre
Perspektiven guter Lehre“. Ich selbst nahm, wie vier weitere
Studierende, als studentische Berichterstatterin an der Tagung teil.
Gerahmt von einer kommunikativen Atmosphäre und engagierten
Dozierenden durfte ich damit Zeugin von zahlreichen positiven
Lehrbeispielen aus der Praxis werden.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Sekyra, Anita
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2012
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2012, S. 68-70
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2021-03-29T08:31:32Z
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openaire
Lehre und Lernen in den Disziplinen: Anerkennung und Transzendierung von Fachkulturen; Keynote im Rahmen des HDS.Forum 2012
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ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139185
qucosa:12400
„Lehre und Lernen in den Disziplinen“ – unter diesem Titel wurde
mir dieser Vortrag angetragen, so steht er im Programm. Er be-
deutet für mich eine Herausforderung! Ich bin – als Schulpädagoge
und Hochschuldidaktiker – ein „Allgemeindidaktiker“, also einer, der
zu bedenken hat, wie welche Ziele für das Studium zu formulieren,
zu begründen und abzuleiten sind, wie Inhaltsstrukturierung und
Methodenauswahl sich zu diesen verhalten müssen oder welche
Gründe allgemein für welche Art von Lernsituationen sprechen
usw. Dann ist er darauf angewiesen, dass die Kolleg_innen in den
Fächern solche allgemeinen Überlegungen oder Empfehlungen
aufgreifen und in ihren Bereichen umsetzen. Hierbei ist es eine Herausforderung, aber auch ein Reiz, sich in die Gegenseite hineinzuversetzen – um so mehr, da ich oft genug höre: Was Sie da
reden, das geht in unseren Fächern sowieso nicht, oder: In meinem
Fach ist alles ganz anders.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Huber, Ludwig
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/1, S. 5-21
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2021-03-29T08:31:33Z
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openaire
Erwachsenengerechte Lernkultur an der Hochschule
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138232
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139185
qucosa:12400
Die Erwachsenenbildung geht von einem weiten Lernbegriff und damit auch Lehrbegriff aus, der im Sinne der Gestaltung von Lehr-Lernarrangements an Bedeutung gewinnt. In einer erwach- senengerechten Lernkultur treten dabei Überlegungen über das
Ermöglichen und Begleiten von Lernprozessen in den Vordergrund,
die zugleich immer auch rahmende Aspekte der gesellschaftlichen,
institutionellen, sozialen wie individuellen Bedingungen des Lernens
(und Lehrens) mitdenken.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Schmidt-Lauff, Sabine
Lemke, Tobias
Kochan, Marie
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/1, S. 22-30
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2021-03-29T08:31:35Z
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openaire
Organisatorische Aspekte in der mediengestützten postgradualen Weiterbildung
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138264
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139185
qucosa:12400
Von 2008 bis 2013 stellt das sächsische Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst ein Budget von 27 Mio. Euro für die „Ent-
wicklung von Konzepten, Auf- und Ausbau von Strukturen und
Netzwerken postgradualer Bildung, insbesondere unter Nutzung
neuer Medien" (SMWK, S. 6) aus den Mitteln des Europäischen
Sozialfonds (ESF) zur Verfügung. Damit sollen digitale Medien zum
immanenten Bestandteil von akademischen Weiterbildungsangebo-
ten in Sachsen werden.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Rose, Nicole
Fischer, Helge
Richter, Frank
Müller, Maria
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/1, S. 48 - 56
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2021-03-29T08:31:33Z
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openaire
Betreuungskonzepte im E-Learning
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138252
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139185
qucosa:12400
Die zunehmende Nutzung von E-Learning im Hochschulsystem ist seit vielen Jahren mit einem Wechsel von einer Lehrkultur zur Lernkultur verbunden. Daraus
resultieren neue Anforderungen an die Lehrenden und an wissen-
schaftliches Personal in Forschungs- und Transferprojekten. In
Abhängigkeit von der Lehr-/Lernform und der zugrunde gelegten
Auffassung von Lernen können sie in netzbasierten Lernszenarien verschiedene Rollen einnehmen, bspw. die Rolle der Wissensvermittler_innen, der Lernbegleiter_innen oder der Moderator_innen. Auch das Planen von Lernangeboten, die Entwicklung und Bereitstellung von Lerninhalten, die Einrichtung und Administration von Kursen sowie der technische Support können in ihren Aufgabenbereich fallen.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Döring, Sandra
Jödicke, Corinna
Rose, Nicole
Feige, Katrin
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-20
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/1, S. 39 - 47
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2021-03-29T08:31:36Z
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openaire
Didaktische Qualifizierung studentischer Tutor_innen: eine Aufgabe der Hochschuldidaktik
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138277
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139185
qucosa:12400
Spätestens seit dem Bologna-Prozess wird in der universitären
Ausbildung ein Wandel vom Lehren zum Lernen (shift from teaching
to learning) forciert. Diese Perspektivverschiebung – in der Lehren
und Lehrkompetenz aus der Perspektive des Lernens neu gedacht
werden und Lehrenden (inkl. studentischer Tutor_innen, Anm. d.
Verf.) die Aufgabe zukommt, Lehre lernförderlich zu gestalten (vgl.
Wildt 2004, S. 169) – bildet „die zentrale Denk- und Entwicklungsli-
nie der Hochschuldidaktik“ (Welbers 2005, S. 358). Zudem wird sie
seit einiger Zeit auch von hochschulpolitischen Institutionen wie der Europäischen Rektorenkonferenz und der Hochschulrektorenkonferenz gefordert.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Hempel, Michael
Klemens, Franziska
Wiemer, Stefanie
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/1, S. 57 - 68
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2021-03-29T08:31:34Z
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openaire
Interdisziplinäre Lehre: Theorien, Erfahrungen, Meinungen
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138242
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139185
qucosa:12400
Interdisziplinarität ist zum Schlagwort in Forschung und Praxis
geworden. Forschungsprojekte thematisieren bewusste Fachbe-
reichsüberschreitungen, und die meisten Mittelausschreibungen
fordern diese ebenso ausdrücklich ein. Auch in Unter-
nehmen und Verwaltungen ist die Zusammenarbeit unterschied-
licher Fachkräfte an übergreifenden Aufgaben regelmäßig und
zunehmend erforderlich. Die Komplexität realer Probleme bricht die
Systematik wissenschaftlicher Disziplinen auf und verlangt nach übergreifenden Kooperationen.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Günther, Anja
Honekamp, Wilfried
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/1, S. 31-38
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2021-03-29T08:31:36Z
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An unexpected journey?
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ger
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qucosa:12400
Professionelle Lehrkompetenz wird nicht einmalig erworben, son-
dern kontinuierlich (weiter-)entwickelt. Diese Entwicklung ist ein
Lernprozess, der selbstgesteuert oder weiterbildungsgestützt sowie bewusst oder unbewusst erfolgen kann. Der Reflexion des persönlichen Lernprozesses, der Einfluss dessen auf das eigene Lehrverständnis und -handeln kommt somit eine besondere Rolle bei der eigenen Kompetenzentwicklung zu. Die Portfolioarbeit kann dabei als ein Verfahren genutzt werden, um diese Reflexion methodisch zu gestalten.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Urban, Diana
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/1, S. 69-76
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openaire
Laborwerkstatt "Wissenschaftliches Schreiben in Englisch"
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ger
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qucosa:12337
Innerhalb der ersten Projektkohorte des Verbundvorhabens Lehrpraxis
im Transfer ist in Kooperation zwischen dem Sprachenzentrum der Universität Leipzig und dem Lehrzentrum Sprachen und Kulturen an der Technischen Universität Dresden ein Blended-Learning Kurs zum Thema Wissenschaftliches Schreiben in Englisch entstanden. Der vorliegende Werkstattbericht ist produktorientiert und konzentriert sich somit primär auf die Beschreibung des entwickelten Kurses.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Mackus, Nicole
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/2, S. 5-10
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2021-03-29T08:31:38Z
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openaire
Der Blick über den Tellerrand: "Lernen in interuniversitären Kleingruppen (Link)" in der Medienpädagogik
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ger
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qucosa:12337
Der Begriff Medienpädagogik ist ebenso vielschichtig wie die Verortung
der Disziplin. Während das Fach an einigen Hochschulen den Erziehungswissenschaften zugeordnet wird, ist es andernorts im
Bereich der Kommunikations- und Medienwissenschaft(en) angesiedelt.
Daher bietet die Auseinandersetzung mit medienpädagogischen
Fragestellungen im Rahmen eines hochschulübergreifenden Projekts nicht nur die Möglichkeit, Inhalte kooperativ und kollaborativ, sondern auch im interdisziplinären Diskurs zu erschließen.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Glade, Julia
Hübner, Anett
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/2, S. 11-18
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2021-03-29T08:31:39Z
qucosa:ubl
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openaire
Blended Learning in der doppelten Buchführung: Konzeption, Programmierung, Nutzung und Evaluierung eines mobilen E-Learning-Tools an den Technischen Universitäten Chemnitz und Dresden
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138320
ger
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qucosa:12337
Mit der Ergänzung der bestehenden E-Learning-Angebote um ein Mobile-Learning-Tool wurde ein zusätzliches Angebot geschaffen, mit dem sich Studierende selbstständig und in graduell wählbaren Lerntiefen Aufgabengebiete der Buchführung erarbeiten können. Der Einsatz des Blended Learning-Angebotes ermöglichte den Studierenden eine auf die Präsenzveranstaltung aufbauende - aber zeitlich und räumlich unabhängige - Vertiefung der Lerninhalte.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Weissbach, Randy
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/2, S. 27-30
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Sprache und Fachsozialisation: Rezension und weiterführende Gedanken zu Michael Becker-Mrotzek, Karen Schramm, Eike Thürmann, Helmut Johannes Vollmer (Hg.): Sprache im Fach. Sprachlichkeit und fachliches Lernen. Fachdidaktische Forschungen. 3. Münster : Waxmann, 2013
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ger
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...
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Centeno Garcia, Anja
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/2, S. 49-53
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openaire
Projektbericht: Zesare: Kompetenzbündelung zur Unterstützung Studierender beim Erwerb studienbegleitender Zertifizierungen an sächsischen Hochschulen
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ger
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qucosa:12337
Man sagt, dass den Universitätsabsolvent_innen erst mit dem ersten
Arbeitstag klar wird, dass das Lernen nicht vorbei ist. Sie stellen fest, dass zusätzliche Qualifikationen erworben und Fortbildungen besucht werden müssen. Diese das gesamte Berufsleben prägenden Weiterbildungen müssen wiederum durch entsprechende Zertifikate
nachgewiesen werden. Um Studierende noch vor dem Abschluss für diese Problematik zu sensibilisieren und ihnen den Einstieg ins Berufsleben durch eine erhöhte Qualifikation zu vereinfachen, bietet es sich an, eine Auswahl von Zertifizierungen den Studierenden bereits während des Studiums zugänglich zu machen.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Hara, Tenshi
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/2, S. 31-38
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2021-03-29T08:31:40Z
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openaire
Modellbasiertes Erfahrungsmanagement bei Elbflorace
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ger
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qucosa:12337
Sowohl an der Technischen Universität Dresden als auch an der
Technischen Universität Bergakademie Freiberg konzipieren, konstruieren und fertigen Studierende aus den verschiedensten
Fachrichtungen jährlich einen Elektrorennwagen, um damit im internationalen Wettbewerb Formula Student1 gegen andere Hochschulteams anzutreten. Das Dresdner Team Elbflorace2 und das Freiberger Team Racetech3 haben daher in dem Lehr-Lern-Projekt Modellbasiertes Erfahrungsmanagement bei Elbflorace gemeinsam ein Konzept zur systematischen Dokumentation und Aufarbeitung ihrer Erfahrungen erarbeitet und wollen somit einen geeigneten Wissenstransfer zwischen den jeweiligen Team-Generationen gewährleisten.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Esswein, Werner
Lehrmann, Sina
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/2, S. 19-30
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"... statt um Fakten und abstrakte Prozesse ging es mal um uns.": Lehr-Lern-Projekte für Medizinstudierende in Sachsen
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ger
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qucosa:12337
Die Aufnahme eines universitären Studiums bedeutet in vielerlei
Hinsicht eine Umstellung. Die Studierenden müssen die Anpassung
an eine neue, meist ungewohnte Lernumgebung bewältigen. Diese
wartet mit einem höheren Leistungsniveau und einer komprimierten
Darbietung von Lernstoff auf. Zumeist werden die Themen sehr
inhaltsbezogen und in unterschiedlichen Formen unterrichtet. Eine selbständige sowie langfristige Zeitplanung ist dabei vonnöten ebenso wie selbstorganisiertes Arbeiten. Zudem sind die Unterscheidung von wichtigen und unwichtigen Inhalten sowie der Umgang mit fakultativen Veranstaltungen im Studium essenziell. Diese Kompetenzen werden zu Studienbeginn überwiegend vorausgesetzt. Die Problematik der Anpassung betrifft dabei auch und insbesondere Studierende der Medizin.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Hähnel, Teresa
Lippmann, Maike
Wahnelt, Sebastian
Martin, Olaf
Stöbel-Richter, Yve
Berth, Hendrik
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2013
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2013/2, S. 39-48
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-04-03
2010
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-04-03
2010
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HDS.Journal: Tagungsedition: Inter::Disziplinäre Perspektiven guter Lehre
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-04-03
2012
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-04-03
2011
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Change management - den Wandel gestalten
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Die Hochschulwelt ist voll von Wandel. Doch nicht jede Veränderung gelingt, und kaum ein Veränderungsprojekt kommt ohne Widerstand und ohne unvorhergesehene Ereignisse aus: Den Wandel in Hochschulen und Wissenschaft zu gestalten, ist ein hartes Geschäft - und dochgibt es Hoffnung.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Schmidt, Boris
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 13-20
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Inhaltsverzeichnis
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...
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Tober, Antje
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 5
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Heterogenität in Lehr-Lern-Settings: Konzepte zum Umgang mit Heterogenität in der Lehre
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ger
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Der Umgang mit Heterogenität in Lehr-Lern-Settings war für die hochschuldidaktische Forschung schon immer ein Thema. Die vorliegenden Beiträge stellen die Entwicklung innovativer Konzepte dar, um der wachsenden Heterogenität an Hochschulen zu begegnen und deren Potentiale kreativ und effektiv zu nutzen.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Beermann, Marina
Schattke, Hedda
Günther, Susanne
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 64-74
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HDS.Journal: Tagungsedition Lernkulturen - Lehrkulturen
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-04-03
2013
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"In der Praxis ist das anders?": Umgang mit praxiserfahrenen Studierenden in der Lehre
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Berufsausbildung und/oder praktische Jahre stehen in so manchem Lebenslauf vor dem Studium. Studierende mit fachbezogener, aber auch fachfremder Berufserfahrung gehören mittlerweile zum Hochschulalltag. In den Hörsälen und Seminarräumen treffen also Menschen mit ganz unterschiedlichem Erfahrungshintergrund und mit vielfältigen Zukunftsplänen aufeinander.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Centeno Garcia, Anja
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 53-57
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Heterogene Lehr- und Lernkulturen: am Beispiel der Portfolioarbeit in der Magdeburger Lehrerbildung
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In diesem Beitrag werden wir zunächst ausgehend von den Erfahrungen in der Lehrerbildung an der Otto-von-Gericke-Universität Magdeburg unser Verständnis einer "neuen Lernkultur" aufzeigen. Wir sehen diese wesentlich in der Zunahme der Heterogenität der Studierenden begründet. Um diesen heterogenen Lernkulturen in der Lehre verantwortungsbewusst zu begegnen, entwickelten wir ein Lehrkonzept, welches Phasen der Selbstreflexion von Praxiserfahrungen in Portfolios artikuliert.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Dietzel, Kerstin
Ilgenstein, Astrid
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 75-80
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Zusammenarbeit der sächsischen Hochschulen im Bereich Tutorienarbeit und Tutor_innen-Qualifizierung
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Tutorienarbeit und Tutor_innen-Qualifizierung haben an deutschen Hochschulen Konjunktur. Dies zeigt sich u.a. in hochschulpolitischen Programmen zur Verbesserung der Lehre, die neben Lehrenden auch studentische Tutor_innen als Akteure universitärer Lehre verstärkt in den Blick nehmen.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Hempel, Michael
Klemens, Franziska
Sekyra, Anita
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 86-95
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Fächervielfalt, Fachkulturen, Interdisziplinarität und Diversity
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qucosa:12340
Der im Rahmen des HDS.Forums 2013 durchgeführte Kurzworkshop "Fächervielfalt, Fachkulturen und Interdisziplinarität in der Lehre" war ein an Lehrenden und Hochschuldidaktiker_innen zugleich gerichtetetes Angebot, die Vielfalt der Fachkulturen zu erkunden. Dabei ging es - mit Blick auf das Tagungsthema "Die heterogene Hochschule" - sowohl um die Vielfalt der Fächer als auch um die Vielfalt innerhalb der Fachkulturen.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Kenneweg, Anne Cornelia
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 21-26
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openaire
Die Hochschuldidaktik nach 2020
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qucosa:12340
2020 werden durch die zehnjährige "Qualitätspakt Lehre"-Förderung des BMBF in 186 Hochschulen Interventionen zu Veränderungen der akademischen Lehr-Lern- und Studienstrukturen und -kulturen geführt haben. Angenommen, die Qualitätspakt Lehre-Projekte wären ein voller Erfolg, wie sähe die Hochschullehre für eine heterogene Studierendenschaft aus der Perspektive der Hochschuldidaktik dann aus?
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Merkt, Marianne
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 6-12
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"Of course" Qualifikation! "But maybe" Selektion?: Heterogenität und der "heimliche Lehrplan"
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Es kann angenommen werden, dass Lehrende an Hochschulen überaus erfolgreich die Anforderungen der verschiedenen Bereiche des Bildungssysems bewältigten. In den Bildungskarrieren der Dozent_innen ist in der Regel kein Schulabbruch zu finden.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Müller, Stefan
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 48-52
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Ist das jetzt schon E-Learning?: Kompetenzen für den Medieneinsatz in der Hochschullehre
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Digitale Medien in der Lehre einzusetzen birgt vielfältige Potentiale, die jedoch durch Hochschullehrende in Abhängigkeit von ihren Kompetenzen, Einstellungen und den Rahmenbedingungen, unter denen Lehre geplant und durchgeführt wird, häufig nicht vollständig ausgeschöpft werden.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Schlenker, Lars
Riedel, Jana
Albrecht, Claudia
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 58-63
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Heterogene Hochschule: Perspektiven verschiedener Akteure am Beispiel des intergenerationellen Lernens im Hochschulkontext; ein Anwendungsbeispiel der Walt-Disney-Methode
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Die sieben staatlichen Hochschulen des Landes Sachsen-Anhalt sowie die Transferstelle des Wissenschaftszentrums Wittenberg erarbeiten in diesem Verbund gemeinsam Konzepte zum Umgang mit einer zunehmend heterogener werdenden Studierendenschaft vor dem Hintergrund des demografischen Wandels.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Rathmann, Annika
Wendt, Claudia
Kondratjuk, Maria
Anacker, Judit
Flügge, Tim
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 27-47
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Diskussionen in der Hochschullehre als Training wissenschaftlicher Praxis: Ziele, Herausforderungen und Gestaltungsideen
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Lehre und Lernen an der Hochschule haben das Ziel "Wissen, Fähigkeiten, Kompetenzen und Werte, insbesondere im Rahmen des jeweiligen Faches professionell zu vermitteln. Damit bildet Hochschullehre ein komplexes System vielseitiger, fachspezifischer Strategien ab, Lernende auf ihrem Weg von Studierenden zu Fachexpert_innen zu begleiten.
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Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Neumann, Claudia
Beyer, Susann
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-16
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/1, S. 81-85
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openaire
Qualitätsmerkmale des Unterrichts mit sprachbeeinträchtigten Kindern: Entwicklung und Validierung eines Instrumentes zur Erfassung von Qualitätsmerkmalen des Unterrichts für sprachbeeinträchtigte Kinder
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ger
Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen haben besondere Bildungsbedürfnisse. Didaktisch-methodische Entscheidungen für die Unterrichtsgestaltung müssen sich an den individuellen Lernvoraussetzungen auszurichten, um einen erfolgreichen Bildungsprozess, z.B. im Bereich der Schriftsprache, sicherzustellen. Sowohl in Förderschulen, als auch im Hinblick auf die Gestaltung Gemeinsamen Unterrichts ist damit die Frage nach den Qualitätsmerkmalen eines Unterrichtsangebotes für sprachbeeinträchtigte Kindern von hoher Relevanz. Hierzu liegen vielfach konzeptuelle Überlegungen und vereinzelt auch Befragungen vor, jedoch keine Untersuchungen mit einem systematisch entwickelten Instrument.
Ausgehend vom Angebot-Nutzungs-Modell des Unterrichts (Helmke 2009) und Merkmalen allgemein guten Unterrichts wurden Experten befragt hinsichtlich der Merkmale, die sie für die Gestaltung von Bildungsprozessen sprachbeeinträchtigter Kinder für besonders bedeutsam halten (Theisel & Glück 2012). Diese Ergebnisse fanden Eingang in einen Fragebogen, der bundesweit an sonderpädagogische Lehrkräfte verteilt wurde, die unabhängig vom Lernort mit sprachbeeinträchtigten Kindern unterrichtlich tätig sind. Im Vergleich mit den Angaben von Grundschullehrkräften lässt sich zeigen, wie einzelne Subskalen des Fragebogens auf spezifische Gestaltungsmerkmale des Unterrichts hinweisen, wie sie für die Arbeit mit sprachbeeinträchtigten Kindern typisch sind.
Im Rahmen der KiSSES-Studie in B.-W. wurde die Schulleistungsentwicklung der Kinder im Längsschnitt verfolgt. Gleichzeitig wurden die Lehrkräfte nach Prozessmerkmalen ihres Unterrichts befragt. Es lassen sich Zusammenhänge zwischen einzelnen Bereichen der Schulleistung (Mathematik, Lesen, Schreiben) und Unterrichtsmerkmalen zeigen, die die Kriteriumsvalidität und Reliabilität des entwickelten Instrumentes deutlich machen.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Unterrichtsqualität, sprachheilpädagogischer Unterricht, Standards, Spezifische Sprachentwicklungsstörung, Professionalität, Fragebogenuntersuchung
special needs education, specific language impairment, classroom based intervention, teacher qualification, quality of instruction, questionnaire study
Theisel, Anja
Glück, Christian W.
Hallitzky, Maria
Universität Leipzig
2014-05-26
2013-10-08
2014-04-16
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doc-type:doctoralThesis
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doc-type:Text
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2021-03-29T08:33:25Z
qucosa:ubl
doc-type:article
doc-type:Text
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ddc:370
openaire
Praxisorientiert auf Erfolgskurs: problemorientiertes Lernen in der Leipziger Medizin
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-145107
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-139151
qucosa:12397
Mit Inkrafttreten der neuen Approbationsordnung für Ärzte hat die Medizinische Fakultät der Universität Leipzig zum Wintersemester 2003/04 ihr Curriculum umgestellt. Der Studiengang wurde komplett neu konzipiert und es wurden erstmalig für Leipzig auch 3 Kurse mit problemorientiertem Lernen (POL) eingeführt.
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ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher
Baerwald, Christoph
Smikalla, Diana
Universität Leipzig
Hochschuldidaktisches Zentrum
2014-06-13
2010
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2010/1, S. 35-36
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doc-type:article
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2021-03-29T08:37:07Z
qucosa:ubl
doc-type:doctoralThesis
doc-type:Text
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ddc:150
ddc:300
ddc:370
openaire
Menschenskinder: Einfluss christlicher Sozialisation auf die Ausbildung von Einstellungen gegenüber Menschen mit geistiger Behinderung
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-150065
ger
Menschen mit Behinderung sind ein Randgebiet der Soziologie. Untersuchungen mit dem Fokus auf Menschen mit geistiger Behinderung in der Gesellschaft sind auch in diesem Bereich selten . Dem entgegen, stehen die Inklusionsbestrebungen der Pädagogik für Menschen, die wir als geistig behindert bezeichnen, jedoch in engem Zusammenhang mit soziologischen Prozessen, welcher unter anderm am Wandel der Begrifflichkeiten zurBezeichnung des Personenkreises deutlich gemacht werden kann. Dieser Entwicklung zufolge findet eine Abkehr von rein medizinisch-psychologischen Definitionsversuchen statt. Sie erfahren eine Ergänzung durch soziale, pädagogische und subjektive Erklärungsansätze, denen zufolge geistige Behinderung immer auch aus einer sozialen Konstruktion hervorgeht (Bsp. AAMR, 2002). Wenn gleichsam davon auszugehen ist, dass die Gesellschaft selbst durch ihre gestörte (Nicht-) Interaktion mit Menschen, die wir als geistig behindert bezeichnen, Behinderung konstruiert, so scheint es notwendig, die Grundlagen der sozialen Interaktion zu erkennen und zu verändern, um die Voraussetzungen für inklusive Praxis zu schaffen. Aufgrund der aus der
Psychologie stammenden, Annahme der “self-fulfilling-prophecy” müssen Einstellungen gegenüber einem Menschen als Grundlage für das Gelingen von Interaktion mit diesem Menschen verstanden werden.
Wertvorstellungen und Einstellungen beeinflussen demnach grundlegend den Erfolg von Inklusion. Da Jugendliche immer wieder als Seismographen der gesellschaftlichen Entwicklung beschrieben werden, ist es nahe liegend die Einflussfaktoren für deren Einstellungsbildung gegenüber Menschen, die wir als geistig behindert bezeichnen, zu untersuchen. Dabei liegt der Fokus dieser Arbeit auf der Analyse des Einflusses durch
christliche Sozialisation, durch welche die Vermittlung eines bestimmten, scheinbar inklusionsfreundlichen Wertekanons einhergeht, welcher sich im Menschenbild des Jugendlichen widerspiegelt und sich auf dessen
Einstellungen auswirkt.
Die vorliegende Forschungsarbeit zeigt, dass sich verschiedene Faktoren christlicher Sozialisation positiv auf die expliziten Einstellungen gegenüber Menschen mit sogenannter geistiger Behinderung auswirken, kann jedoch keinen Zusammenhang für die Ausbildung positiverer impliziter Einstellungen feststellen.
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ddc:370
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ddc:300
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ddc:210
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ddc:150
Behinderung; Einstellung; Sozialisation; geistige Behinderung; christliche Sozialisation; Jugendliche
christliche Sozialisation, Sozialisation, Behinderung, geistige Behinderung, Einstellungen, Jugendliche, implizite Einstellungen
mental retardation, disability, attitude, christian socialization, implizite attitudes,
Goldbach, Anne
Schuppener, Saskia
Plessner, Henning
Universität Leipzig
2014-08-13
2011-11-07
2014-07-10
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doc-type:doctoralThesis
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2021-03-29T08:37:57Z
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doc-type:Text
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ddc:370
openaire
Der Abbruch des Lehramtsstudiums: Zahlen und Hintergründe; Projektbericht; Ergebnisse einer Fragebogenstudie an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151492
ger
Die Einführung des polyvalenten Bachelors mit dem berufsfeldspezifischen Profil für das Lehramt an Grund-, Mittel- und Förderschulen sowie das Höhere Lehramt an Gymnasien ("BA-Lehramt") und den entsprechenden lehramtsspezifischen Masterstudiengängen ("MA-Lehramt") war auch mit dem Ziel verbunden, die Abbruch- bzw. Schwundquoten der Studierenden zu reduzieren. Um dieses Ziel erreichen zu können, muss man aus unserer Sicht neben den "reinen Zahlen" vor allem die Gründe kennen, die dazu führen, das Lehramtsstudium abzubrechen. Ein Entgegenwirken ist in erster Linie bei jenen Gründen möglich und wünschenswert, die im Studium bzw. in den Studienbedingungen verankert sind.
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ddc:370
Studium, Lehramt, Leipzig, Abbruch
studies, teaching degree, Leipzig, discontinuation
Herfter, Christian
Maruhn, Florian
Wachler, Katja
Universität Leipzig
2014-09-02
2011
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doc-type:report
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2021-03-29T08:37:58Z
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doc-type:Text
open_access
ddc:370
openaire
Die Gründe für die Wahl der Schulform: Projektbericht; Ergebnisse einer qualitativen Interviewstudie mit Lehramtsstudierenden an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151501
ger
Das Lehramtsstudium an der Universität Leipzig ist in der Bachelorphase schulformunspezifisch angelegt. Wie wir jedoch aus quantitativen Studien wissen, legen sich die Studierenden bereits zu Studienbeginn zu einem großen Maße auf die Schulform der späteren Lehrtätigkeit fest. So zeigt Abbildung 1 die Ergebnisse der Befragung von Studienanfängerinnen und –anfängern im Wintersemester 2009 / 2010 (275 Teilnehmende; 43,5 % der 632 Studierenden). Die Befragung erfolgte in der Einführungswoche, also vor dem Kontakt mit Inhalten universitärer Lehrer / innenbildung. Allerdings sagen diese Daten nichts über die Gründe der Studierenden aus, sich für oder gegen eine bestimmte Schulform zu entscheiden. Die Kenntnis der Motivstruktur ist im Hinblick auf Regulierung von Studienplätzen nach Schulformen (sog. Kapazitätslenkung) im Zuge der Wiedereinführung des Staatsexamens von besonderer Bedeutung. Am Zentrum für Lehrerbildung und Schulforschung wurde daher 2010 eine umfassende Interviewstudie mit Studierenden in unterschiedlichen Phasen des Lehramtsstudiums und mit unterschiedlichen Ausrichtungen bzw. Masterprofilen durchgeführt.
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ddc:370
Studium, Lehramt, Leipzig, Schulform
studies, teaching degree, Leipzig, school type
Herfter, Christian
Schroeter, Ellen
Bergau, Maria
Universität Leipzig
2014-09-02
2011
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doc-type:report
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2021-03-29T08:37:55Z
qucosa:ubl
doc-type:report
doc-type:Text
open_access
ddc:370
openaire
Erwartungen von Studierenden an das Lehramtsstudium: Projektbericht; Ergebnisse einer qualitativen Interviewstudie mit Lehramtsstudierenden an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151462
ger
In diesem Bericht soll der Frage nachgegangen werden, ob sich bei den studentischen Erwartungen an das Lehramtsstudium tatsächlich Schwerpunkte in den Bereichen "Praxis", "soziale Kompetenzen", und "methodisch-didaktisches Wissen" bilden. Außerdem soll erörtert werden, ob sich bezüglich der Schulformen oder dem Studienfortschritt Unterschiede in den Erwartungen zeigen. Weiterhin stellt sich die Frage, ob die Studierenden "zu wenig Gelegenheit zum Erwerb sozialer Kompetenzen, methodisch-didaktischen Grundwissens etc. erhalten [… oder ob] sie das angebotene methodisch-didaktische Grundwissen, das angebotene psychologische Grundwissen etc. für verfehlt halten, weil es nicht den erwünschten Praxisbezug bietet".
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ddc:370
Studium, Lehramt, Praxisbezug
studies, teaching degree, practical relevance
Bergau, Maria
Mischke, Marita
Herfter, Christian
Universität Leipzig
2014-09-02
2013
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doc-type:report
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2021-03-29T08:37:59Z
qucosa:ubl
doc-type:report
doc-type:Text
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ddc:370
openaire
Was können wir aus Bologna lernen?: das Lehramtsstudium aus Sicht der Dozierenden; Projektbericht; Ergebnisse einer Fragebogenstudie an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151512
ger
Die Einführung des polyvalenten Bachelors mit dem berufsfeldspezifischen Profil für das Lehramt an Grund-, Mittel- und Förderschulen sowie das Höhere Lehramt an Gymnasien ("BA-Lehramt") und der entsprechenden lehramtsspezifischen Masterstudiengänge ("MA-Lehramt") zum Wintersemester 2006 / 2007 war mit entscheidenden Veränderungen verbunden. Die nun anstehende Rückkehr zum Staatsexamen stellt nach Aussagen und Forderungen des Kultusministeriums keine Rückkehr zu alten Strukturen dar, sondern soll diese Veränderungen aufgreifen und die Qualität der universitären Lehrerbildung erhöhen (Pressemitteilung des sächsischen Kabinetts vom 19.10.2010). Wir sehen es daher als notwendige Bedingung für eine Weiterentwicklung der Qualität der Lehrerbildung an, die Erfahrungen der Dozierenden mit dem reformierten Lehramtsstudium in den Entwicklungsprozess i. S. einer formativen Evaluation einzubeziehen. Der folgende Beitrag kann in diesem Zusammenhang einen wichtigen Baustein darstellen.
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ddc:370
Studium, Lehramt, Leipzig, Studienreform
studies, teaching degree, Leipzig, academic reform
Schroeter, Ellen
Herfter, Christian
Maruhn, Florian
Schroeter, Romy
Universität Leipzig
2014-09-02
2011
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doc-type:report
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doc-type:Text
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2021-03-29T08:37:56Z
qucosa:ubl
doc-type:report
doc-type:Text
open_access
ddc:370
openaire
Positive und negative Aspekte des Lehramtsstudiums aus Sicht der Studierenden: Projektbericht; Ergebnisse aus Fragebogenstudien mit Lehramtsstudierenden an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151478
ger
Universitäten treten im Zuge der demografischen Wende in einen Wettstreit um Studierende. Fasst man die Universität in diesem Sinne als Unternehmen, Studiengänge als Dienstleistungen und die Studierenden als Kundinnen und Kunden dieser Dienstleistungen auf, rückt die Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität des gesamten Studienumfelds in den Mittelpunkt der Betrachtungen. Qualität wird hier in erster Linie als customer satisfaction verstanden, also als Zufriedenheit der Studierenden1. Darüber hinaus tragen die Rückmeldungen von Studierenden zur Weiterentwicklung der Lehrerbildung im Allgemeinen bei. Die Gesamtschau dieser Studierendeneinschätzung hilft zum einen Problembereiche des modularisierten BA-Studiums zu identifizieren und so Verbesserungspotentiale zu erkennen. Zum anderen gibt der Blick auf die positiven Aspekte des Studiums Rückmeldung zu erreichten Verbesserungen, sowie Bereichen in denen Veränderungen beibehalten oder verstärkt werden sollten. Nicht zuletzt dient dies der positiven Außendarstellung des Studiums an der Universität Leipzig.
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ddc:370
Studium, Lehramt, Leipzig, Qualität
studies, teaching degree, Leipzig, quality
Grüneberg, Tillmann
Knopf, Antje
Herfter, Christian
Universität Leipzig
2014-09-02
2013
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doc-type:report
info:eu-repo/semantics/report
doc-type:Text
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2021-03-29T08:37:57Z
qucosa:ubl
doc-type:report
doc-type:Text
open_access
ddc:370
openaire
Informations- und Beratungsangebote im Lehramtsstudium: Projektbericht; Ergebnisse quantitativer Fragebogenstudien mit Lehramtsstudierenden an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151485
ger
Universitäten treten im Zuge der demografischen Wende in einen Wettstreit um Studierende. Fasst man die Universität in diesem Sinne als Unternehmen, Studiengänge als Dienstleistungen und die Studierenden als Kundinnen und Kunden dieser Dienstleistungen auf, rückt die Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität des gesamten Studienumfelds in den Mittelpunkt der Betrachtungen. Qualität wird hier in erster Linie als customer satisfaction verstanden, also als Zufriedenheit der Studierenden. Diese wird dabei wesentlich von der Güte von Informations- und Beratungsangeboten beeinflusst. Im vorliegenden Projektbericht stellen wir in diesem Zusammenhang das Nutzungsverhalten und die Zufriedenheit von Studierenden in Bezug auf Beratungs- und Informationsangebote der Universität Leipzig zu verschiedenen Zeitpunkten ihres Studiums dar. Wir beziehen uns dabei im Wesentlichen auf Lehramtsstudierende in verschiedenen Phasen ihres Studiums, greifen aber auch auf eine Vergleichsgruppe von Studienanfängern zurück, die kein Lehramt studieren.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Studium, Lehramt, Leipzig, Information, Beratung
studies, teaching degree, Leipzig, information, consultation
Herfter, Christian
Schroeter, Ellen
Maruhn, Florian
Universität Leipzig
2014-09-02
2012
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doc-type:report
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doc-type:Text
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2021-03-29T08:38:00Z
qucosa:ubl
doc-type:report
doc-type:Text
open_access
ddc:370
openaire
Hat sich der neue Lehramtsbachelor bewährt?: ausführliche Darstellung; eine aktuelle Bestandsaufnahme auf der Grundlage der Evaluationsstudien an der Universität Leipzig und derTU Dresden
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151529
ger
Die Zentren für Lehrerbildung an den sächsischen Universitäten führen seit 2008 (TU Dresden) bzw. seit 2009 (Universität Leipzig) mit finanzieller Unterstützung des SMWK und des SMK Befragungen von Studierenden und Dozenten durch, die in Verbindung mit anderen Informationen einer kritische Bestandsaufnahme der neu eingeführten
BA/MA-Lehramtsausbildung dienen sollen. Wenn man sich der Einschränkungen und Grenzen von Befragungen bewusst ist, kann man statt von einer Bestandsaufnahme auch von Evaluationsstudien sprechen. Aktuelle Ergebnisse, die sich zum jetzigen Zeitpunkt allerdings nur auf den BA-Abschnitt des Studiums beziehen
können, werden auf einer Arbeitstagung am 4. Juni 2010 vorgestellt. Wie dem Programm zu entnehmen ist, wollen wir aber nicht bei der Präsentation der Resultate stehen bleiben. Dem Anspruch unserer Begleitforschung entsprechend, an der Lehrerbildung beteiligten Akteuren aus Hochschule und Politik nutzbare Informationen anzubieten, haben wir Schlussfolgerungen gezogen und Problemfelder der Lehrerbildung in Sachsen benannt, die wir zur Diskussion stellen.
Ein Forum zum Weiterdenken auf der Grundlage der Befragungsergebnisse soll die am Nachmittag stattfindende Podiumsdiskussion sein, zu der wir Vertreter der Ministerien (SMWK und SMK), der Hochschulleitungen und der Studierenden eingeladen haben.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Studium, Lehramt,, Bachelor, Leipzig, Dresden
studies, teaching degree, bachelor, Leipzig, Dresden
Hoppe-Graff, Siegfried
Puderbach, Rolf
Herfter, Christian
Universität Leipzig
Technische Universität Dresden
2014-09-02
2010
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doc-type:report
info:eu-repo/semantics/report
doc-type:Text
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2021-03-29T08:38:13Z
qucosa:ubl
doc-type:Text
doc-type:workingPaper
open_access
ddc:370
openaire
Beurteilung der Schulpraktischen Studien I: Projektbericht ; Ergebnisse von Fragebogenstudien mit Lehramtsstudierenden und Dozierenden an der Universität Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-152017
ger
Die unzureichende Schulpraxis ist einer der Hauptkritikpunkte, den die Studierenden des polyvalenten Lehramtsbachelors an der Universität Leipzig vorbringen. Besonders hoch sind daher die Erwartungen an die im regulären Verlauf des Studiums verankerten Schulpraktika: die Schulpraktischen Studien (SPS). Die SPS I sind dabei eng mit einem wahlobligatorischen Begleitseminar verbunden, in welchem die Studierenden Methoden der Schul- und Unterrichtsforschung kennenlernen und befähigt werden sollen, diese bei systematischen Beobachtungen und zur Analyse der Schulwirklichkeit anzuwenden. Diese Ziele sowie die Rahmenbedingungen zur Erreichung derselben werden im Folgenden einer Einschätzung durch Studierende und Dozierende unterzogen. Ausgehend von diesen Einschätzungen, soll zunächst die Qualität der SPS I in Bezug auf ihre Stärken und Schwächen aus Perspektive der Befragten beschrieben werden, um darauf aufbauend Verbesserungsvorschläge zu unterbreiten und somit zur Weiterentwicklung der SPS I als wichtigem Baustein beitragen zu können. Im Hinblick auf die Veränderungen im Zuge der Einführung des modularisierten Staatsexamens, wurden die Rahmenbedingungen im betreffenden Modul angepasst. Die Rückmeldungen aus dieser Studie sehen wir dennoch als wichtigen Beitrag zur Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität der Lehramtsstudiengänge an der Universität Leipzig.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Studium, Lehramt, Schulpraktische Studien, SPS I, Qualität, Evaluation, Fragebogen
teacher education, quality, Leipzig, evaluation, questionaire, practical studies
Grüneberg, Tillmann
Knopf, Antje
Herfter, Christian
Universität Leipzig
2014-10-13
2014
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doc-type:workingPaper
info:eu-repo/semantics/workingPaper
doc-type:Text
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oai:qucosa:de:qucosa:12950
2021-03-29T08:38:36Z
qucosa:ubl
doc-type:article
doc-type:Text
open_access
ddc:370
openaire
"Projektwerkstatt C2 - Camshaft China": Planspiel zur Entwicklung von Projektmanagementfähigkeiten und sozialen Kompetenzen
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153487
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153467
qucosa:12948
In ihren zukünftigen Tätigkeiten in privatwirtschaftlichen Unternehmen
und öffentlichen Einrichtungen werden aktuell Studierende und Promovierende zunehmend gefordert sein, in interdisziplinären
Projektteams zusammenzuarbeiten. Die Herausforderungen bestehen dabei vor allem darin, innerhalb kürzester Zeit bei allen Projektmitarbeiter_innen ein gemeinsames Verständnis über das
Projektziel und den -inhalt, das Projektmanagement sowie Formen
der kooperativen und effektiven (interkulturellen) Zusammenarbeit
zu erzeugen. Diese Fähigkeiten lassen sich kaum über Frontalunterricht
vermitteln, sondern müssen aktiv selbst erlebt und erworben
werden. Anhand der Aufarbeitung des realen Fallbeispiels eines
international agierenden Automobilzulieferers zum Aufbau eines
neuen Standortes und durch die Nutzung der LEGO® Serious Play®-
Methode (LSP-Methode) werden die Teilnehmer_innen im Rahmen
des entwickelten Planspiels "Projektwerkstatt C2 – Camshaft China"
gefordert, sich damit aktiv auseinanderzusetzen.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Menzel, Daniela
Geithner, Silke
Donath, Stefan
Universität Leipzig
2014-10-06
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/2, S. 7-18
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doc-type:article
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doc-type:Text
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2021-03-29T08:38:35Z
qucosa:ubl
doc-type:PeriodicalPart
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ddc:370
openaire
HDS.Journal: Werkstattberichte Lehr-Lern-Projekte - Lehrpraxis im Transfer
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153467
2195-0334
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-137717
qucosa:12336
qucosa:12952
qucosa:12951
qucosa:12953
qucosa:12956
qucosa:12955
qucosa:12949
qucosa:12950
Nachdem wir 2010 mit zwei Veröffentlichungen gestartet sind, haben wir 2011 und 2012 jeweils nur eine Ausgabe herausgegeben, da in dieser Zeit insbesondere die Etablierung des sachsenweiten Zertifikatsprogramms im Fokus unserer Arbeit stand. Mit Beginn des Verbundprojektes Lehrpraxis im Transfer (LiT) konnten wir wieder zum ursprünglichen Turnus zurückkehren. Seitdem ist die Herbstausgabe, die Sie gerade lesen, den Werkstattberichten der vom LiT-Verbund geförderten Lehr-Lern-Projekte gewidmet. Die Frühjahrsausgabe mit Veröffentlichungstermin im März gibt Ihnen wiederum einen Rückblick auf das jährlich stattfindende HDS.Forum.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Universität Leipzig
2014-10-06
2014
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doc-type:PeriodicalPart
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2021-03-29T08:38:37Z
qucosa:ubl
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ddc:370
openaire
eKOMMED - ein Videoportal zu ärztlicher Kommunikation für Medizinstudierende in Dresden und Leipzig
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153494
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153467
qucosa:12948
Zielgerichtet und gleichzeitig einfühlsam zu kommunizieren ist eine der wesentlichen Kompetenzen einer Ärztin/ eines Arztes. Die Kommunikation mit dem/der Patient_in dient der Orientierung, der Informationsvermittlung, der Entscheidungsfindung und auch der
Vertrauensbildung. Das Thema der ärztlichen Kommunikation rückte
in den letzten Jahren immer stärker in den Fokus und ist mittlerweile
ein wesentlicher Bestandteil der aktuellen Approbationsordnung. An den Medizinischen Fakultäten Dresden und Leipzig wird das Thema Kommunikation seit 2009 bzw. 2004 systematisch im Präsenzunterricht gelehrt. In beiden Einrichtungen wurde von den Studierenden immer wieder der Wunsch geäußert in Vorbereitung auf die Rollenspiele andere Personen (\"richtige Ärzte\") in Filmen bei Gesprächen beobachten zu können. So entstand die Idee für eine gemeinsame Plattform, auf der ärztliche Gespräche zur Vorbereitung auf eigene Übungen zur Verfügung stehen, aber auch die Möglichkeit besteht, sich über das Gesehene in einem Forum auszutauschen.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Rockenbauch, Katrin
Cämmerer, Jana
Stöbel-Richter, Yve
Ohlenbusch-Harke, Theda
Murano, Sandra Angela
Universität Leipzig
2014-10-06
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/2, S. 19-25
info:eu-repo/semantics/openAccess
doc-type:article
info:eu-repo/semantics/article
doc-type:Text
https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A12951
https://ul.qucosa.de/api/qucosa%3A12951/attachment/ATT-0/
oai:qucosa:de:qucosa:12952
2021-03-29T08:38:38Z
qucosa:ubl
doc-type:article
doc-type:Text
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ddc:370
openaire
Werkstattbericht zum Lehr-Lern-Projekt "Monarchie und Adel - Forschungsorientiertes Projektlernen in Kleingruppen"
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153503
ger
urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153467
qucosa:12948
Im Wintersemester 2013/2014 führten der Dresdener Lehrstuhl für Neuere deutsche Literatur und Kulturgeschichte und der Chemnitzer Lehrstuhl für Europäische Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts
das gemeinsame interdisziplinäre Lehrprojekt Monarchie und Adel
durch. Themen waren die Entwicklung monarchischer Repräsentationskultur vom späten 18. bis zum frühen 20. Jahrhundert zum einen, die künstlerische und insbesondere die literarische Auseinandersetzung mit monarchischen Herrschaftstypen, welche die europäische Aufklärung und ihre Gegenbewegungen begleitete, zum anderen. Kernziel der Veranstaltung war die Vorbereitung der Studierenden auf ein eigenständiges, forschungsorientiertes Arbeiten nach dem Studium. Dabei wurde besonderer Wert darauf gelegt, Methoden im Dialog mit der Forschung erfahrbar zu machen; die systematische und vollständige Erschließung des Forschungsstandes zu
einer je spezifischen Fragestellung war unabdingbar; der Weg zu den Quellen wurde damit geöffnet. Dieses zweifellos aufwendigere, am Anspruch genuiner Forschungsarbeit orientierte Vorgehen sollte
gegenüber dem Rückgriff auf Handbuchwissen etabliert werden, der gerade in den zeitlich knapp strukturierten modularisierten Studiengängen allzu oft eine gründliche Recherchearbeit ersetzt. Die studentischen Beiträge, die als Studienleistung den Abschluss des
Lernprojektes bildeten, wurden an der Fähigkeit zu selbständigem
Arbeiten innerhalb des Forschungsfeldes gemessen. Das konnte durch die Leistung umfassender Überblicksdarstellungen, aber – in einigen Fällen – auch durch die eigenständige Arbeit an Desideraten geschehen.
info:eu-repo/classification/ddc/370
ddc:370
Hochschuldidaktik, Hochschule, Lehre
Educational Development, Teaching and Learning, Higher Education
Kroll, Frank-Lothar
Schmitz, Walter
Guß, Martin
Universität Leipzig
2014-10-06
2014
HDS.Journal - Perspektiven guter Lehre, 2014/2, S. 26-31
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